徐慧珍

摘要：為了更好地培養(yǎng)服裝行業(yè)技能型人才，我校服裝專業(yè)引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，引起該教學(xué)方法以來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、操作技能和適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生今后升學(xué)、工作打下了良好的根基。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 ?教學(xué) ?服裝專業(yè) ?應(yīng)用

引言：

“重學(xué)歷、輕技能”是當(dāng)今社會(huì)普遍共識(shí)，一方面職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、就業(yè)興趣和意愿不高，另一方面制造企業(yè)急缺技術(shù)工人，如何破解當(dāng)前的困局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、操作技能是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的難題。為此，本校服裝專業(yè)不斷深化“三教”改革，改變了以往的教學(xué)模式，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了不錯(cuò)的效果。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用最早見(jiàn)于德國(guó)1999年制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》，應(yīng)用該教學(xué)方法后發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法對(duì)于提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)方面非常有效，后續(xù)不斷被各國(guó)引進(jìn)、吸收和改進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.提倡在教學(xué)過(guò)程中教師主要發(fā)揮引導(dǎo)功能，更注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握和吸收學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。

2.提倡學(xué)生全過(guò)程參與，更注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)參與和表達(dá)。

3.提倡學(xué)以致用，更注重學(xué)生即學(xué)即用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥的理論形象化，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

4.提倡教學(xué)以職業(yè)發(fā)展為主線，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 在服裝教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

中職服裝專業(yè)學(xué)生除文化課掌握情況較差外，還存在美術(shù)、繪圖基礎(chǔ)不強(qiáng)，服裝軟件學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和能力不強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，和學(xué)生一起創(chuàng)造、維護(hù)好良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍;對(duì)學(xué)生通過(guò)努力獲得的成果或進(jìn)步及時(shí)給予激勵(lì)，并把他們的成果或進(jìn)步展示給其他人。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和整體性等方面。作為教師要摒棄傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式作風(fēng)，對(duì)待學(xué)生要有民主意識(shí)，要尊重學(xué)生的人格與特長(zhǎng)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2用好頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集思廣益活躍思維

中職服裝專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前接受的是應(yīng)試教育，以往學(xué)校和教師往往更關(guān)注考試成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而如今企業(yè)、社會(huì)往往需要員工具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，我校采用頭腦風(fēng)暴法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目的，而問(wèn)題的解決往往離不開(kāi)集思廣益，由教師提出某一個(gè)問(wèn)題尋找解決方案，學(xué)生思考三分鐘后開(kāi)始暢所欲言、自由討論、相互補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生發(fā)言的正確性、可行性教師不做任何點(diǎn)評(píng)，學(xué)生發(fā)言完畢后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出有新意的想法，讓學(xué)生能從不同方面、層面來(lái)思考、判斷、看待問(wèn)題，最后教師和學(xué)生一起對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)，搜集解決問(wèn)題的建議。頭腦風(fēng)暴法的使用簡(jiǎn)單易行，學(xué)生容易接受，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3做好角色扮演，提高學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

國(guó)外教育學(xué)者實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，人類的學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)方法的改變和有所不同，單純通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)習(xí)效率大概為30%，通過(guò)“?！奔印翱础睂W(xué)習(xí)效率大概為50%，通過(guò)“聽(tīng)”加“看”再加“做”學(xué)習(xí)效率大概為80%，而角色扮演教學(xué)完全滿足“聽(tīng)”、“看”、“做”學(xué)習(xí)方法，能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。如在中職服裝教學(xué)在學(xué)習(xí)特殊體型服裝制圖中，讓學(xué)生分別扮演設(shè)計(jì)師和顧客的角色，根據(jù)不同體型設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景，讓扮演顧客的學(xué)生提出各種需求和問(wèn)題，讓扮演設(shè)計(jì)師的學(xué)生根據(jù)所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題滿足特殊體型顧客的各種需求，讓學(xué)生在不同的立場(chǎng)和角色中思考、解決問(wèn)題，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力，既讓學(xué)生查找自身不足促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.4開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，鍛煉學(xué)生操作水平，提高自主學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)教育相較于普通教育，職業(yè)教育更側(cè)重于職業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作的能力，我校開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，具備了基礎(chǔ)的理論文化知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合社會(huì)需求，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生為了完成該項(xiàng)目，會(huì)全身心地投入，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)并掌握該環(huán)節(jié)所需的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)該環(huán)節(jié)所需要的能力，并在完成過(guò)程中檢驗(yàn)了既有知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)了其他領(lǐng)域的知識(shí)。

3 應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，把學(xué)生能力的發(fā)展貫穿教學(xué)過(guò)程，對(duì)從事教學(xué)工作的教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平要求較高，對(duì)此從教的教師加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參加各項(xiàng)技能的培訓(xùn)，提升個(gè)人教學(xué)能力和水平。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法更適合小班教育，以不超過(guò)40人為宜，如果人數(shù)過(guò)多會(huì)影響教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師在引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要考慮學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，做到因材施教。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法更注重能力的培養(yǎng)，活動(dòng)式教學(xué)數(shù)量和程度遠(yuǎn)超以往的教學(xué)方法，教師要提前做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，難以維持長(zhǎng)久的專注力等特點(diǎn)，故在教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生能力和水平，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)：

行為導(dǎo)向教學(xué)法在我校中職服裝教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用效果良好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平，鍛煉了學(xué)生操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。此教學(xué)方法更尊重學(xué)生的行為，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，鍛煉了教師各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，對(duì)提升學(xué)校職業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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