摘要：高職專業(yè)教師能有效推動高職教育發(fā)展，其教學(xué)能力關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價需保證客觀性和可靠性，才能獲得認可和關(guān)注。構(gòu)建專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制是一項長期系統(tǒng)性工程，促進其創(chuàng)新優(yōu)化，能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對其進行針對性解決。深入探究高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制構(gòu)建原則，能明確機制構(gòu)建思路，提高高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價質(zhì)量與效率，培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)教師;培訓(xùn)效果;評價機制

引言

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》推動了高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制創(chuàng)新和完善，通過評價機制構(gòu)建，能有效提升辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高素質(zhì)復(fù)合型教師團隊。以教育部為首的各個部門都在積極關(guān)注高職教育，但我國高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制仍存在一些問題，這不利于發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果，也不能確保培訓(xùn)的有效性及科學(xué)性。故此，高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制完善迫在眉睫。

一、高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制構(gòu)建原則

高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制構(gòu)建時，應(yīng)保持一致性原則，所有的評價目標(biāo)分解為不同指標(biāo)后，能提升評價的系統(tǒng)性和科學(xué)性，保持目標(biāo)的一致性能提升小目標(biāo)的合理性，也能通過小目標(biāo)盡量避免遺漏重要評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo);評價機制構(gòu)建還要保證完備性原則。保持完備性原則，能客觀的反映相關(guān)評價質(zhì)量和評價個體綜合狀況;本質(zhì)性原則也是評價機制構(gòu)建的重要原則，保持本質(zhì)性原則，更容易得知培訓(xùn)中存在的問題，了解受訓(xùn)學(xué)員的整體成績，得知其對相關(guān)培訓(xùn)是否滿意，培訓(xùn)方案是否合理等。不同原則的作用和效果不同，保持相關(guān)構(gòu)建原則能優(yōu)化評價理念和評價模式，也能保證機制構(gòu)建的合理性。

二、高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制構(gòu)建思路

（一）提升培訓(xùn)效果評價水平

目前高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制仍存在一些問題，參與評價的個體應(yīng)達成一定共識，對相關(guān)變量進行科學(xué)評價和研究，才能提升評價質(zhì)量和效率。想保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率，需要進一步提升培訓(xùn)效果評價水平，評價過程中將其作為整體工作，完善每個細節(jié)和環(huán)節(jié)，能在優(yōu)化評價理念時，完善評價結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)效果評價是培訓(xùn)的重要步驟，但近些年來，我國的評價機制并未得到有效革新。傳統(tǒng)評價以目標(biāo)評價和自我評價為主，這種評價雖然具有一定優(yōu)勢，但卻不利于了解評價過程中出現(xiàn)的動態(tài)變化，也沒有對不同階段進行詳細評價。提升培訓(xùn)效果評價水平是希望助力培訓(xùn)質(zhì)量提升，因此，在評價過程中應(yīng)包括綜合評價、隨筆測驗、講課評課、隨堂考核等，通過全方位考核，能有效提升評價水平，也能優(yōu)化評價理念，推動高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制持續(xù)性發(fā)展。

（二）深化培訓(xùn)效果評價內(nèi)涵

高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制是期望進一步提升高職教育質(zhì)量和效率，推動高職教育改革與創(chuàng)新。深入了解其目標(biāo)和意義，能針對其需求深化培訓(xùn)效果評價內(nèi)涵。高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制主要評價相關(guān)培訓(xùn)項目的質(zhì)量和效率，不僅單針對個體，屬于綜合性評價。相關(guān)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)效果等都應(yīng)具體了解。通過強化對培訓(xùn)對象的深入了解和認知，優(yōu)化培訓(xùn)方案、培訓(xùn)管理等，能提升培訓(xùn)效果，以及教師培訓(xùn)效果評價機制滿意度。目前的教師培訓(xùn)效果評價機制局限于培訓(xùn)效果以及相關(guān)實際處理階段，相對而言更重視培訓(xùn)方案、培訓(xùn)效果，這種評價相對片面化，深化內(nèi)涵助力其拓展，能進一步完善與優(yōu)化高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制。例如，可完善評價指標(biāo)設(shè)計流程，對相關(guān)評價方法進行多元化篩選，最終選擇適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價過程中主觀性成分會影響最終的評價效果和評價質(zhì)量，必須按照科學(xué)的方法進行培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

（三）明確評價的主體與客體

高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制的受益群體相對較多，教育部門、高職院校、接受培訓(xùn)的教師等都屬于受益群體，教育部門作為培訓(xùn)計劃的組織者，屬于評價主體方，通過對高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制進行回顧，能發(fā)現(xiàn)教育部門推動了評價機制的系統(tǒng)性發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，教育部門既屬于利益相關(guān)方，又屬于相關(guān)主體，擔(dān)負多種角色于一身，不利于高職教師培訓(xùn)事業(yè)系統(tǒng)性發(fā)展。因此，教育部門可適當(dāng)引進第三方機構(gòu)，重新劃定評價的主體與客體，這能有效提升評價的合理性，也能以退為進，實現(xiàn)高職教育的長足發(fā)展。教師培訓(xùn)效果評價機制在發(fā)展過程中過于注重培訓(xùn)效果，缺少問責(zé)機制，評價效率與質(zhì)量相對較低。因此，應(yīng)委托第三方進行全方位評估。但在傳統(tǒng)評估過程中，幾乎每段評價的主體都會擔(dān)負不同的評價責(zé)任，一般有每個利益方負責(zé)相關(guān)評價，這種模式不利于相關(guān)工作開展，使高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制仍處于初期發(fā)展階段。通過明確評價的主體與客體能推動其進一步發(fā)展，調(diào)動利益方積極性，使其積極參與培訓(xùn)與評價。

三、結(jié)語

通過對高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制進行深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)其在發(fā)展過程中更注重評價“教”的方面，這導(dǎo)致相關(guān)結(jié)果有失公允，相關(guān)培訓(xùn)也有待進一步革新和完善。加強對專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價的深入探討，強化對國際先進經(jīng)驗的借鑒，能從教與學(xué)兩方面進行綜合評價，提升評價的科學(xué)性和客觀性，助力高職教育發(fā)展。教育強則國強，通過高職專業(yè)教師培訓(xùn)效果評價機制推動教育發(fā)展，能構(gòu)建具有我國特色的教育模式，助力素質(zhì)教育改革。

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作者簡介：張?zhí)m（1983，01-）女，漢，四川西昌人，碩士研究生，助理研究員，高等職業(yè)教育，四川城市職業(yè)學(xué)院。