摘要：在OBE的教育理念下，民族地方高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的《民族學(xué)概論》教學(xué)要求教師在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，因地制宜地制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地解決阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，不僅在教學(xué)模塊和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)，還在教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：OBE理念;民族地方高校;公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)創(chuàng)新

OBE（Outcomes-based Education）教育理念又稱(chēng)之為成果導(dǎo)向教育。與傳統(tǒng)的教育理念不同，OBE是一種逆向的教育理念。即以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的問(wèn)題。以O(shè)BE為理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，需要教師在注重學(xué)情實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，不僅因地制宜地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要有針對(duì)性地解決阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，更要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔu(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

一、學(xué)情分析基礎(chǔ)上的教學(xué)“痛點(diǎn)”

作為民族地方高校為低年級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的特色選修課，《民族學(xué)概論》在教學(xué)過(guò)程中有三方面的痛點(diǎn)問(wèn)題。一方面在知識(shí)目標(biāo)上，教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)的痛點(diǎn)。民族地方高校的本科生以少數(shù)民族地方生源為主，雖然學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的一些知識(shí)有直觀的認(rèn)知，但是對(duì)理論的認(rèn)知不足以及理論本身所具有的枯燥抽象特點(diǎn)，使他們對(duì)課程學(xué)習(xí)有著畏難甚至抵觸心理，再加上課程是選修課，一些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程關(guān)系的認(rèn)識(shí)局限較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生在迫于學(xué)分、績(jī)點(diǎn)的壓力下有著極為不理想的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自主性;另一方面在能力目標(biāo)上，教學(xué)存在學(xué)生不會(huì)學(xué)的痛點(diǎn)。盡管對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的激情和新鮮感，但剛剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方法仍停留在過(guò)去。比如他們習(xí)慣于用網(wǎng)紅搜索引擎而非專(zhuān)業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于個(gè)人單獨(dú)而非組隊(duì)學(xué)習(xí)等;第三方面在情感目標(biāo)上，學(xué)生存在學(xué)習(xí)升華不理想的痛點(diǎn)。由于缺乏宏觀與現(xiàn)實(shí)的視角，絕大部分學(xué)生習(xí)慣于割裂理論與實(shí)踐的關(guān)系，無(wú)法將所學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，并不能實(shí)現(xiàn)從一般到特殊，再?gòu)奶厥獾揭话愕目偨Y(jié)歸納和理論升華。

二、OBE理念下以問(wèn)題為導(dǎo)向的總體思路

對(duì)民族地方高校低年級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的《民族學(xué)概論》教學(xué)設(shè)計(jì)在總體上應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)方面的原則。一是要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基本原則，把課程教學(xué)置于OBE的理念之下，將課程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生在知識(shí)-能力-價(jià)值觀三個(gè)維度的學(xué)習(xí)成果。二是要堅(jiān)持以教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而反向設(shè)計(jì)教學(xué)，力求采用基于學(xué)生學(xué)情實(shí)際的創(chuàng)新方法和途徑來(lái)解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、具體的教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的教學(xué)模塊重構(gòu)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，要求課程在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上打破“就課本講知識(shí)”的常規(guī)設(shè)計(jì)，以基于課本知識(shí)但又不限于課本知識(shí)為原則，設(shè)計(jì)出以解決教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題為目的的三大教學(xué)模塊，即知識(shí)獲取模塊、能力提高模塊以及價(jià)值觀形成模塊。通過(guò)模塊重構(gòu)，該門(mén)課程要求學(xué)生要獲得的學(xué)習(xí)成果更加明晰。即它不僅能幫助學(xué)生了解、熟悉和掌握課程的基本理論，還能幫助學(xué)生儲(chǔ)備在邊疆民族地方管理公共事務(wù)的能力，更能幫助學(xué)生強(qiáng)化扎根奉獻(xiàn)民族地方的觀念，筑牢中華民族共同體意識(shí)。

（二）以新邏輯實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在內(nèi)容上，課程教材遵循人類(lèi)發(fā)展史的邏輯，從人的起源一直延伸到民族的產(chǎn)生與發(fā)展。這是一種站在宏觀視角上的內(nèi)容設(shè)計(jì)，具有共性與個(gè)性交織共生的特點(diǎn)。出于對(duì)學(xué)情和現(xiàn)實(shí)開(kāi)課的考慮，教師對(duì)課程內(nèi)容按照新邏輯進(jìn)行了歸類(lèi)重建。或者說(shuō)課程內(nèi)容按照新的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)被分為了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同的共性模塊與個(gè)性模塊。在共性模塊上以全世界、全人類(lèi)的共同普遍為主線(xiàn)，重在學(xué)民族學(xué)理論和基本方法，而在個(gè)性模塊上則注意突出了中國(guó)各少數(shù)民族的特點(diǎn)，重在學(xué)民族實(shí)際、學(xué)以民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮為核心的思想。

（三）憑借“3+20”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

結(jié)合學(xué)情優(yōu)勢(shì)，對(duì)照三大教學(xué)模塊，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題為抓手，課程通過(guò)“3+20”的模式，即線(xiàn)上、線(xiàn)下、線(xiàn)上線(xiàn)下混合的三種手段和20個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。一方面這是在利用優(yōu)勢(shì)和資源基礎(chǔ)上解決痛點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)果。比如依托地方和學(xué)生優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在知識(shí)獲取模塊上設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、真人現(xiàn)身說(shuō)法環(huán)節(jié)，力求將將苦澀難懂的課本知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化、明晰化，以解決學(xué)生不愿學(xué)、拒絕學(xué)的問(wèn)題;另一方面這是在以學(xué)生為主，以教師為引導(dǎo)的理念下，側(cè)重于學(xué)生能力和價(jià)值觀培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生能力提高方面，自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，課程思政的主題恒久不變;第三方面這是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的結(jié)果。無(wú)論是線(xiàn)下還是線(xiàn)上，亦或是線(xiàn)上線(xiàn)下的混合都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。

（四）以協(xié)同考核實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

憑借協(xié)同考核實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。所謂協(xié)同考核，一方面是指學(xué)生最終將接受平時(shí)與期末成績(jī)的協(xié)同考核。其中平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和加分項(xiàng)組成，期末成績(jī)由線(xiàn)上考試成績(jī)與線(xiàn)下考試成績(jī)的總和平均值組成;另一方面是指考核在方式和手段上既是傳統(tǒng)教師評(píng)、學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下互評(píng)、論文科研專(zhuān)業(yè)人士評(píng)相互疊加和綜合的結(jié)果，又是線(xiàn)上與線(xiàn)下共同考核的結(jié)果。比如在傳統(tǒng)的考核內(nèi)容上增加了以論文科研為主的加分考核，學(xué)生發(fā)表論文、獲得科研立項(xiàng)等均有成績(jī)加分;平時(shí)成績(jī)中的考勤成績(jī)從傳統(tǒng)的線(xiàn)下評(píng)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上大數(shù)據(jù)評(píng);線(xiàn)上考試在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上增加了視頻、音頻題等。通過(guò)協(xié)同考核，學(xué)習(xí)成果能得到一個(gè)比過(guò)去更全面和科學(xué)的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教育.2015（3）：32-39

[2]張倩.后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)與建議[J].江蘇高教.2021（2）：93-97

作者簡(jiǎn)介：楊穎，碩士研究生，大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事公共行政以及民族理論與政策等方面的教學(xué)和研究