鐘名揚(yáng)

摘 要： “形勢(shì)與政策”課是大學(xué)思政課的核心課程之一。深度學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)科學(xué)角度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)遷移以及批判性思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。在深度學(xué)習(xí)視閾下，對(duì)黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行分析，著眼教學(xué)發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，從課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果，以期為黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);黨史學(xué)習(xí)教育;“形勢(shì)與政策”課

引言

“形勢(shì)與政策”課是我國(guó)高校思政課重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻理解黨和國(guó)家事業(yè)所取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革以及面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程。習(xí)近平總書(shū)記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，要在全社會(huì)廣泛開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育，要抓好青少年學(xué)習(xí)教育，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感。教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史學(xué)習(xí)教育為重點(diǎn)的“四史”教育通知》明確要求，充分發(fā)揮思政課主渠道作用，在以黨史學(xué)習(xí)教育為重點(diǎn)的“四史”教育中有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，真正做到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心，以昂揚(yáng)姿態(tài)為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家努力奮斗[1]。如何通過(guò)學(xué)習(xí)黨史做到政治、思想和情感的認(rèn)同，達(dá)到明理、增信、崇德和力行的目標(biāo)是擺在思政課教師面前的重要問(wèn)題。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式思政課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，大都停留在對(duì)知識(shí)的記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述的淺層次學(xué)習(xí)上，并沒(méi)有達(dá)到綜合應(yīng)用和問(wèn)題解決的高階思維階段，這樣的教學(xué)方式顯然不能達(dá)成黨史學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)。

近年來(lái)，得益于計(jì)算機(jī)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理念得到迅速普及，同時(shí)深度學(xué)習(xí)也是教育領(lǐng)域的重要概念，已成為全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志[2]。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在黨史學(xué)習(xí)教育過(guò)程中注重對(duì)黨史知識(shí)的理解，主動(dòng)探究黨史知識(shí)背后蘊(yùn)含的意義，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并嘗試把從黨史學(xué)習(xí)教育中學(xué)到的知識(shí)和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，形成反思和批判性思維能力，從而達(dá)到提升學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，真正做到明理、增信、崇德、力行。

深度學(xué)習(xí)視閾下黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課的困難分析

1.學(xué)生：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，深度參與知識(shí)建構(gòu)欠缺

在“形勢(shì)與政策”課上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況，部分學(xué)生整堂課充當(dāng)?shù)皖^族，精神懈怠，做其他課程作業(yè)等。一方面，是信息時(shí)代海量的碎片化信息增加了大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)的難度。網(wǎng)上一些對(duì)歷史事件的所謂學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、重新解讀，甚至戲說(shuō)惡搞等極易使當(dāng)代大學(xué)生陷入歷史虛無(wú)主義，價(jià)值觀變得混沌不清。另一方面，學(xué)生在“以教師為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教育下，已習(xí)慣了教師的主控地位。學(xué)習(xí)停留在對(duì)一些基本黨史知識(shí)的淺層了解上，對(duì)其中蘊(yùn)含的理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯和價(jià)值邏輯理解不深入，很難將馬克思主義理論融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用其對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，很難形成反思和批判能力。

2.教師：教學(xué)互動(dòng)弱，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不佳

在目前的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中，仍有相當(dāng)部分的教師還是以傳統(tǒng)的灌輸模式進(jìn)行授課，并沒(méi)有精心選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，也沒(méi)有認(rèn)真思考應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的參與，教學(xué)互動(dòng)弱，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不佳。有學(xué)者從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)條件視角出發(fā)，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)是教師使用多種教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量的教學(xué)。多種教學(xué)技術(shù)包括：有效地設(shè)計(jì)課程及其內(nèi)容;創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，包括有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)等;提供及時(shí)反饋;建設(shè)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)[3]。從深度學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，教師在黨史學(xué)習(xí)教育中就需要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容穩(wěn)定性弱，問(wèn)題導(dǎo)向的案例分析不足

在教學(xué)內(nèi)容方面，“形勢(shì)與政策”課與其他思政課相比，內(nèi)容穩(wěn)定性弱，“主題變”“內(nèi)容新”是最大特點(diǎn)。由于課程主題不僅涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、國(guó)防、外交、港澳臺(tái)等幾乎所有領(lǐng)域，而且每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容都在不斷更新和變化，對(duì)于這些主題的背景、問(wèn)題、原因、趨勢(shì)的分析，需要教師具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，面對(duì)不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生，教師分析問(wèn)題要具有相當(dāng)?shù)纳疃?，既有理論分析也要有案例分析，如果只進(jìn)行理論闡述而不進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向的案例分析，就很難把問(wèn)題分析清楚透徹，這對(duì)教師是很大的挑戰(zhàn)。目前的課程內(nèi)容中問(wèn)題導(dǎo)向的案例分析不足。在黨史學(xué)習(xí)教育中，要有大量的問(wèn)題導(dǎo)向案例分析，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)百年未有之大變局下的中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，才能講清楚黨和國(guó)家所取得的成就和面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。

黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前：幫助學(xué)生了解黨史內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課前，由于學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程和任課教師都不了解，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解課程，并建立對(duì)教師的信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的課前階段，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)兩類教學(xué)活動(dòng)。第一，了解課程信息類活動(dòng)，如“課程信息早知道”“有句話對(duì)老師說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這類活動(dòng)，學(xué)生可以了解到課程中黨史內(nèi)容的基本信息，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容大綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些信息能夠幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和投入精力，了解努力的方向。在“有句話對(duì)老師說(shuō)”活動(dòng)中，學(xué)生可以就課程的黨史內(nèi)容安排、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)支持、考核方式等提出看法和建議。這就體現(xiàn)出了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。一方面，教師可以快速了解本班學(xué)生的需求，提前對(duì)課程做必要的解釋和說(shuō)明;另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。通過(guò)積極參與的方式，既幫助學(xué)生充分了解課程，又能夠使課程更好地貼近學(xué)生需求，還能夠讓學(xué)生獲得成就感和對(duì)課程的歸屬感。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)教師的信任。可以設(shè)計(jì)“教師自我介紹”活動(dòng)，教師可以提前錄制好自我介紹的小視頻進(jìn)行線上播放，等到線下上課時(shí)，教師再做一次自我介紹，幫助學(xué)生建立對(duì)教師的信任感和親切感。在此基礎(chǔ)上，才能更好地開(kāi)展教學(xué)，正所謂親其師才能信其道。

2.課中：加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生黨史知識(shí)的深度建構(gòu)

從深度學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，學(xué)習(xí)的發(fā)生須回歸于具體的問(wèn)題探究情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)，經(jīng)由多次的信息加工和復(fù)雜的高階思維參與，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生對(duì)外部知識(shí)和自我認(rèn)知的深度建構(gòu)[4]。學(xué)習(xí)者之間只有通過(guò)不斷討論、對(duì)話、協(xié)商才能獲得對(duì)知識(shí)的深層次建構(gòu)和理解[5]。如果學(xué)生不具備良好的信息加工能力，問(wèn)題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，那么就不可能真正參與到課堂教學(xué)中，因此在黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課的課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生黨史知識(shí)的深度建構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)和組織“黨史上的今天”“黨史案例分析”等環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上針對(duì)具體的案例發(fā)表看法，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)。教師還需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)師生間、生生間的互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)交互與協(xié)作。例如：可以設(shè)計(jì)“黨史頭腦風(fēng)暴”“觀點(diǎn)大碰撞”等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，不同分組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)以促進(jìn)小組知識(shí)建構(gòu)。在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黨史進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于黨史知識(shí)的深度建構(gòu)。

3.課后：進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)成果的綜合展示，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)

在深度學(xué)習(xí)視閾中，課后是決定學(xué)生能否達(dá)成高階目標(biāo)、發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下，此時(shí)學(xué)生知識(shí)獲得和建構(gòu)的需求最為迫切，因此教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，解決問(wèn)題，并通過(guò)黨史學(xué)習(xí)成果的綜合展示類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在黨史學(xué)習(xí)教育融入“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的課后階段，教師可以設(shè)計(jì)參觀黨史紀(jì)念館、革命舊址、紅色遺址等活動(dòng)，學(xué)生以黨史調(diào)研小報(bào)告的形式提交學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的展示可以分為“線下實(shí)物作品展”或者“線上作品展”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前結(jié)合VR、AR技術(shù)的網(wǎng)上虛擬展廳日益成為了學(xué)習(xí)成果綜合展示的平臺(tái)，學(xué)生們看到自己的作品被線上展示并加入了學(xué)校優(yōu)秀思政教學(xué)資源庫(kù)，特別是通過(guò)微信、微博等公共平臺(tái)的大量轉(zhuǎn)發(fā)使學(xué)生體會(huì)到了自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的成就感。另外，在課后，教師還需要設(shè)計(jì)線上的“個(gè)人檔案袋”，在檔案袋里存放著個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)過(guò)程性資料，學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)總結(jié)等資料，幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合自我、同伴和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，加深對(duì)于黨史學(xué)習(xí)教育的理解。

本文系北京信息科技大學(xué)校級(jí)教改課題“基于學(xué)習(xí)通的‘形勢(shì)與政策課混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGYB31）階段性成果

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[責(zé)任編輯：翟 迪]