劉麗萍

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，被認為是“語言重要的建筑材料”， 中職英語教學的聽、說、讀、寫各項技能都是建立在掌握一定詞匯量基礎上的。因此，英語詞匯教學應該是中職英語教學的核心之一。在實際教學中，英語詞匯教學并沒有得到充分重視，導致中職學生英語詞匯學習效率低，制約了中職學生英語交際能力的提高。本文從教學策略角度探討中職英語詞匯教學的主要方法，探索各種英語詞匯教學策略對中職學生英語學習發(fā)揮的積極作用。

關鍵詞：中職英語? ? 詞匯教學? ? 策略

進入21世紀以來，中職英語學科已經(jīng)進行了多輪課程改革，中職英語教師要明確新的課程標準對英語詞匯教學的目標與要求，明確英語詞匯教學對中職英語教學的必要性和重要性，平時課堂教學中要注重對學生進行英語詞匯學習策略的培養(yǎng)與訓練。中職英語教師只有引導學生掌握恰當?shù)脑~匯學習策略及方法，才能更有效地幫助他們完成從對英語詞匯的機械記憶到理解運用的深層轉換。

本文總結了三種中職英語詞匯教學策略，分別是主觀能動策略、英語詞匯輸入策略和英語詞匯輸出策略。

一、主觀能動策略

中職學生英語詞匯量不足一直是困擾中職英語教學的一大難題，中職英語教師應該想方設法幫助學生樹立學習英語的信心，積極培養(yǎng)學生學習英語詞匯的主觀能動性和自主獨立性。學生應該是英語教學的主體，教師應該是英語教學的引導者和指導者。中職英語教師應該指導學生通過不同的途徑、運用不同的方法提高英語詞匯學習效率，培養(yǎng)學生獨立自主學習英語的習慣，只有這樣才能解決英語詞匯教學的根本問題。

二、英語詞匯輸入策略

（一）拼讀策略

在中職英語詞匯教學中，教師應注重音標與詞形的對應關系，教會學生把一些常見的讀音同相應的詞形對應起來，教會他們歸納字母組合的讀音，如總結igh、ight、ign的發(fā)音規(guī)則，學生掌握了發(fā)音規(guī)則后對high、light、fight、bright、design的拼讀就容易得多，再將音、形、義緊密結合、融為一體，多感官綜合運用，做到耳聽、嘴讀、眼看、心記。掌握這些詞匯學習方法與技巧，不僅有助于增加中職學生的英語詞匯量，而且有助于提升他們的學習能力。

（二）構詞策略

英語構詞法通常包括合成法、派生法和轉化法，學會并巧用構詞法，有助于簡化詞匯學習，擴大中職學生的英語詞匯量。

1.合成法

合成法是把兩個及兩個以上的詞按照一定次序排列構成新的詞（復合詞）。例如，software （軟件）由soft和ware組成，sandstorm（沙塵暴）由sand和storm組成，handbag（手提包）由hand 和bag組成，類似情況在英語詞匯中有很多，中職英語教師應指導學生學習掌握該類詞匯合成的規(guī)律。

2.派生法

詞綴法是最常見的一種派生法。英語詞綴分為前綴和后綴，前綴只改變詞義，后綴不僅改變詞義，而且使詞性發(fā)生變化，即由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類，如前綴un-、in-、non-等用在形容詞前使之變?yōu)榉穸ㄒ饬x。eco-與生態(tài)學發(fā)展有著密切聯(lián)系，如ecocrisis（生態(tài)危機）、ecocide（生態(tài)滅絕）等。后綴-er、-or、-an等加在動詞、名詞或形容詞后構成表示人的名詞。前綴中有兩個例外，be- 和en（m）- 加在形容詞或名詞前時，詞義和詞性都發(fā)生變化，即由原來的詞類轉變?yōu)閯釉~，如belittle、embody、encourage等。

3.轉化法

英語構詞法中把一種詞類用作另一種詞類而詞形不變的方法叫作轉化，有的動詞可以用作名詞，有的形容詞可以用作副詞或動詞。例如： ①Lets go out for a walk.（我們到外面去散散步吧）②He is a man of strong build.（他是一個體格健壯的男人）③We will try our best to better our living conditions.（我們要盡力改善我們的生活狀況）。

三、英語詞匯輸出策略

在英語詞匯教學過程中，中職英語教師應把輸出詞匯和理解詞匯放在同等重要的位置，讓學生了解單詞的意思和用法只是完成了詞匯教學的第一步，而詞匯教學的最終目的是讓學生學會并使用這些詞匯，只有進行一定量的練習與積累，學生才能真正學會并運用所學到的詞匯去與他人進行溝通交流。詞匯學習不是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，所以要讓中職學生牢固掌握所學詞匯，就得與遺忘作斗爭，要時常復習鞏固。

（一）語境練習

在英語語境中練習可以幫助中職學生檢驗詞匯學習效果并提高學習效率。語境練習需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間，在時間上應進行適當分配。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習效果要好，中職英語教師應根據(jù)不同的教學目標選擇合適的語境練習方式，盡量多樣化，如閱讀理解、縮寫短文、編寫對話、角色扮演等，讓學生反復接觸目標詞匯并學會運用它們，只有這樣才能不斷提高他們的英語應用能力。

（二）有效復習

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，為了避免遺忘，學生需要經(jīng)常鞏固復習，有效的復習是及時復習與隨后復習相結合。及時復習就是學生在學習當天應及時復習鞏固，隨后復習的間隔時間可以逐漸拉大，這樣就可以使所學詞匯在被遺忘之前得到及時鞏固，使記憶效果始終保持在較高水平。中職英語教師要指導學生注意英語詞匯之間的聯(lián)系，對所學詞匯進行科學分類。這樣不僅有助于學生對詞匯的記憶鞏固，而且可以引發(fā)詞匯聯(lián)想，激發(fā)他們的學習興趣。

四、小結

詞匯教學在中職英語教學中起著舉足輕重的作用，要想達到理想的學習效果，需要中職英語教師和學生有效配合，運用恰當?shù)慕虒W策略。因此，中職英語教師要在課堂教學中不斷總結思考，探索有效的詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇使用詞匯教學方法，設計各種教學任務，讓學生更快更好地掌握英語詞匯學習方法，引導他們掌握英語詞匯學習規(guī)律，幫助他們總結發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法和掌握詞匯的策略，不斷提高中職學生英語詞匯學習效率及綜合運用能力。