傅昊

關(guān)鍵詞：行為心理學(xué) 盲童 幼兒園 公共空間 環(huán)境設(shè)計(jì)

引言

據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，視覺(jué)殘障人群在2020年達(dá)到1560萬(wàn)人左右，其中2015年中國(guó)適齡入學(xué)（幼兒園）人數(shù)約7.8萬(wàn)人，可實(shí)際入學(xué)不到3千人，約占4%。在政府鼓勵(lì)和支持下，發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，盲童空間的投入與設(shè)計(jì)水平在未來(lái)幾年會(huì)有明顯的提升和飛躍。但國(guó)內(nèi)的許多特殊教育幼兒園設(shè)計(jì)缺乏將殘障兒童進(jìn)行分類(lèi)研究的方法，對(duì)于特殊教育室內(nèi)空間設(shè)計(jì)只注重功能上的需求，而缺少人文心理上的關(guān)懷。

一、行為心理學(xué)與盲童幼兒園公共空間設(shè)計(jì)的互通性

（一）行為心理學(xué)視域下的盲童行為解讀

1.盲童的行為代償：盲童的行為代償指的是盲童在視覺(jué)通道殘障的前提下，會(huì)在其他知覺(jué)系統(tǒng)中形成補(bǔ)償能力，這種行為代償本質(zhì)上是通過(guò)健全的器官接收外界刺激能源代償視覺(jué)的功能[2] 。從二十世紀(jì)初葉開(kāi)始，人們從聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)三個(gè)方面來(lái)闡述盲童的行為代償，如表1。

2. 盲童的感知行為心理：盲童的感知行為在心理學(xué)領(lǐng)域的指的是盲童大腦通過(guò)感官接收刺激的物理信息，再將物理信息轉(zhuǎn)化行為的判斷，這一過(guò)程是盲童大腦對(duì)于感覺(jué)信息進(jìn)行組織和處理的心理過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中將周邊的刺激感知信息進(jìn)行梳理并賦予其意義。盲童感知行為心理特征有如下3個(gè)特征：

（1）安慰感：盲童分辨周?chē)h(huán)境的細(xì)微變化，從而彌補(bǔ)盲童的行為不便，因此盲童的感知行為心理具有安慰感。（2）孤單感：而盲童由于視覺(jué)殘障存在生理缺陷，在感知行為的過(guò)程中，他們常常容易碰撞物體，從而造成自身的傷害，容易產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)。（3）依賴(lài)感：盲童會(huì)依賴(lài)于明眼人的幫助或者是助盲工具的使用，這種依賴(lài)感會(huì)使盲童對(duì)于外界有一定的感知和信任。

3. 盲童的心理應(yīng)激反應(yīng)：盲童的心理應(yīng)激反應(yīng)都是在簡(jiǎn)單反應(yīng)的基礎(chǔ)上受到環(huán)境刺激的作用所產(chǎn)生的，以下列舉幾種行為心理學(xué)中常見(jiàn)的盲童心理應(yīng)激反應(yīng)行為：

（1）啼哭：而這種危險(xiǎn)感可能是因?yàn)轲囸I或是粗暴的撫摸等感受到有害的刺激所產(chǎn)生的，但是當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)啼哭時(shí)其余未受到心理威脅的盲童沒(méi)有出現(xiàn)啼哭現(xiàn)象。（2）微笑：表現(xiàn)心理的滿(mǎn)足和喜悅。后來(lái)從無(wú)條件應(yīng)激慢慢轉(zhuǎn)變成有條件應(yīng)激，當(dāng)他人講故事或者發(fā)出笑聲時(shí)，盲童便會(huì)微笑。（3）驚嚇：驚嚇?lè)瓷渲傅氖敲ね艿酵蝗怀霈F(xiàn)的響聲和動(dòng)作的刺激。

（二）行為心理學(xué)對(duì)盲童幼兒園公共空間設(shè)計(jì)的意義主要從物理環(huán)境指導(dǎo)和心理環(huán)境營(yíng)造兩個(gè)方面闡述行為心理學(xué)對(duì)盲童幼兒園公共空間設(shè)計(jì)的意義。

1. 物理環(huán)境

（1）光環(huán)境：盲童雖然大部分（有一些未完全喪失盲童能夠感受到光的強(qiáng)弱）視覺(jué)感官感受不到光的存在，但是光環(huán)境會(huì)改變物體的表面溫度，盲童根據(jù)觸覺(jué)對(duì)于溫度的感知來(lái)了解周?chē)墓猸h(huán)境。

（2）聲環(huán)境：而盲童對(duì)于聲音異常敏感，因此聲環(huán)境的變化能夠?qū)γね男睦砀惺墚a(chǎn)生深刻影響，如表2聲音響度與盲童感受對(duì)比表。

（3）風(fēng)環(huán)境：盲童的生活、工作、學(xué)習(xí)和自身的健康都與空間中的風(fēng)環(huán)境關(guān)系密切。盲童在空氣流動(dòng)射流的雷諾數(shù)Re大于40時(shí)，無(wú)法集中注意力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這是由于盲童對(duì)于空間的風(fēng)環(huán)境敏感度遠(yuǎn)高于普通兒童，而雷諾數(shù)大于40屬于空氣射流中的紊動(dòng)射流，對(duì)于盲童來(lái)說(shuō)過(guò)于密集的空氣流動(dòng)會(huì)引起膚覺(jué)的不適感受，注意力被吸引到周?chē)目諝猸h(huán)境中了，因此不能持續(xù)高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.心理環(huán)境：盲童在環(huán)境中的行為，換句話(huà)說(shuō)，盲童在公共空間中就是一個(gè)包括個(gè)人和個(gè)人能夠感知周邊的事物。盲童的心理發(fā)展受到周?chē)h(huán)境的影響，在自我和他我的相互作用下逐漸成熟。

行為心理學(xué)對(duì)于心理環(huán)境營(yíng)造的整體性指的是盲童接收到外界刺激會(huì)產(chǎn)生與之同化的想法，這種心理活動(dòng)是整體同化衍生的。盲童公共空間被賦予一定功能以滿(mǎn)足盲童的需求，并引導(dǎo)盲童群體心理情緒，而盲童群體的心理環(huán)境會(huì)直接影響盲童的個(gè)體行為，這也是“場(chǎng)”理論在心理環(huán)境方面的應(yīng)用。因此行為心理學(xué)對(duì)于盲童公共空間的心理環(huán)境營(yíng)造方面有著積極影響，例如盲童公共空間整體布局受到整體性影響分為靜止和非靜止，從靜止小空間、小尺度學(xué)習(xí)與生活空間到非靜止的大尺度學(xué)習(xí)生活空間以及共同使用的大廳空間再到較為開(kāi)放室外空間環(huán)境的尺度變化，分別營(yíng)造了從安靜祥和到活潑熱鬧的心理環(huán)境氛圍，同時(shí)也引導(dǎo)了盲童在不同尺度公共空間的心理情緒以及行為。

在幼兒園建筑中，盲童由于感官和身體上的缺陷，為其設(shè)計(jì)的活動(dòng)空間也應(yīng)照顧其需求，根據(jù)他們的需要來(lái)設(shè)計(jì)。讓盲童在公共空間能進(jìn)行各種活動(dòng)行為，避免消極公共空間的產(chǎn)生的不良效果，從而營(yíng)造出一個(gè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，盲童的公共空間感知也隨著空間和時(shí)間的順序發(fā)生變化，如圖1所示。

二、山東青島李滄某幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)查反饋

（一） 調(diào)查問(wèn)卷概況

調(diào)研方式主要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置的內(nèi)容是5-25歲青島地區(qū)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是青島市李滄區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的在園幼兒、幼兒家長(zhǎng)以及幼師，其中線(xiàn)上問(wèn)卷150份，線(xiàn)下發(fā)放問(wèn)卷100份（回收84份），共計(jì)250份，回收率84%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷分析及結(jié)果

1.幼兒園環(huán)境滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果分析：從幼兒園環(huán)境滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果可以看出：客觀環(huán)境因素來(lái)說(shuō)滿(mǎn)意度較高的是教室分布和導(dǎo)向設(shè)計(jì)方面，不滿(mǎn)意集中在幼兒園的無(wú)障礙設(shè)計(jì)及物理環(huán)境（光、聲等），從中得知幼兒園在宏觀層面得到兒童、家長(zhǎng)及教師認(rèn)可，但在微觀層面兒童日常行為環(huán)境往往會(huì)忽視基本功能的需求，如圖2。

2.幼兒園環(huán)境兒童心理調(diào)查結(jié)果分析：從幼兒園環(huán)境對(duì)兒童心理調(diào)查結(jié)果可以看出：a.95%以上的人們都覺(jué)得幼兒園環(huán)境對(duì)于兒童的心理產(chǎn)生影響。b.兒童在幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生較多的心理變化是對(duì)周?chē)h(huán)境的好奇心理，因此可以利用盲童的好奇心理減少他們的孤獨(dú)感，使他們走出封閉的空間，進(jìn)入公共空間。盲童運(yùn)用各種感官來(lái)理解環(huán)境中的空間信息，建立獨(dú)特的空間關(guān)系概念和意識(shí)，如圖3。