吳成本 林秀梅

摘? 要：《論語(yǔ)·為政》中有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與思考不可割裂、相輔相成。而無(wú)論是學(xué)習(xí)還是思考，都是建立在“存在學(xué)習(xí)對(duì)象”的基礎(chǔ)上，該“學(xué)習(xí)對(duì)象”，在基礎(chǔ)教育當(dāng)中也就是“學(xué)科教材”，至于“學(xué)習(xí)方法”，也便是“對(duì)于學(xué)科教材的閱讀”。那么，如何知曉對(duì)知識(shí)的思考是否正確、合理呢？就離不開(kāi)表達(dá)了，只有將“思考的結(jié)論”表達(dá)出來(lái)，才能明確“學(xué)”和“思”的效用。將上述三者進(jìn)行整合，“讀思達(dá)”教學(xué)法形成。文章便立足于此，圍繞基礎(chǔ)教育對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)的具體實(shí)踐展開(kāi)分析并提出了一些建議，以供同仁參考之用。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法;運(yùn)用思考;實(shí)踐策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）26-0009-02

Thinking and Practice of “Reading Star”Teaching Method

WU Chengben? LIN Xiumei? （Education Bureau of Datian County，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The Analects of Confucius · Governance has a saying： “Learning without thinking is useless;thinking without learning is perilous”. Learning and thinking cannot be separated and complement each other. Both learning and thinking are based on the “existing learning object”，which in basic education is the “subject material”，and the “l(fā)earning method” is the “reading of the subject material”. So how do you know if your thinking about knowledge is correct and reasonable？ Only by expressing the “conclusion of thinking” can we make clear the utility of “l(fā)earning” and “thinking”. By integrating the above three methods，the teaching method of “Reading and Sida” came into being. Based on this，the article analyzes the practical practice of “reading and thinking” teaching in basic education and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】“Readstar” teaching method;Use thinking;Practice strategy

“讀思達(dá)”教學(xué)法，核心組成元素即閱讀、思考和表達(dá)。先在“閱讀”環(huán)節(jié)輸入知識(shí)，再將知識(shí)在頭腦中展開(kāi)深度思考，最后借助表達(dá)輸出思考結(jié)論和學(xué)習(xí)收獲，組成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新環(huán)境中基礎(chǔ)教育的全新目標(biāo)和全新形式，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，教師們需要在明確其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境中存在的阻礙因素，積極探尋“讀思達(dá)”教學(xué)法更合適的實(shí)踐路徑。

1. “讀思達(dá)”教學(xué)模式下的課堂特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）課堂特點(diǎn)——?jiǎng)屿o相合。一般來(lái)說(shuō)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間是45分鐘，但研究表明，即便是高中生或成人的專(zhuān)注力，也只有15～20分鐘。因此，傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出來(lái)的沉悶氣息，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的表現(xiàn)，但“讀思達(dá)”教學(xué)法構(gòu)建出來(lái)的課堂，是動(dòng)靜結(jié)合、趣味橫生的，能夠在一定程度上，將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂枯燥，沉悶的環(huán)境束縛中解放出來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種模式下，他們的學(xué)習(xí)效率與效果，都會(huì)更加理想。

（2）教學(xué)優(yōu)勢(shì)——促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與思考表達(dá)。在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)方法構(gòu)建出來(lái)的動(dòng)靜相生課堂當(dāng)中，思考和表達(dá)是最為重要的組成部分，教師通常會(huì)以鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)或組建學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀知識(shí)之后獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，以及在思考過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。進(jìn)而要求他們?cè)诤献鹘涣髦?，共同尋找解決問(wèn)題的辦法、合作探究知識(shí)的深層內(nèi)涵。甚至在這一狀態(tài)下，學(xué)生還可以圍繞所學(xué)內(nèi)容勇敢向教師提問(wèn)，并根據(jù)自身在思考中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的正確理解，幫助其他同學(xué)走出困境。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高，與思考、表達(dá)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2. “讀思達(dá)”教學(xué)法在當(dāng)前教育環(huán)境中的運(yùn)用阻礙

（1）閱讀機(jī)會(huì)缺乏。對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)分析，不難發(fā)現(xiàn)，存在著嚴(yán)重的閱讀機(jī)會(huì)缺乏問(wèn)題，在極大程度上降低了教學(xué)效率與效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)“應(yīng)試”思維影響，大多數(shù)教師依舊將注意力放在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)培養(yǎng)上，忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的把控、和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注。同時(shí)，由于教學(xué)節(jié)奏的加快，受“想要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)”思想影響，他們往往會(huì)在課堂上直接將知識(shí)以“灌輸”的方式告訴給學(xué)生，要求他們記憶重點(diǎn)內(nèi)容，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材或其他與知識(shí)相關(guān)的輔助資料，并鼓勵(lì)他們從中自主分析、總結(jié)核心內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)法在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)是如何生成的，其學(xué)習(xí)樂(lè)趣受到影響，學(xué)習(xí)積極性與效果自然也會(huì)呈現(xiàn)出消極的變化趨勢(shì)。