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淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

2021-10-21 02:39:29楊挺
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年32期
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生初中數(shù)學(xué)

楊挺

摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)困生轉(zhuǎn)化的受重視程度不斷增加,很多教師也在教學(xué)中進(jìn)行了不同程度的學(xué)困生轉(zhuǎn)化嘗試。對部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)困生的成因較為復(fù)雜,諸多因素影響下,學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙極為多樣,教學(xué)中的轉(zhuǎn)化難度也處于較高水平。文章具體分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因,并基于成因分析提出更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

越來越多的教師注意到了學(xué)困生轉(zhuǎn)化事宜,學(xué)困生轉(zhuǎn)化也成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)。部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)嘗試,但實(shí)際效果并不理想,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化周期較長,轉(zhuǎn)化效果不理想是不爭的事實(shí)。大部分教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)程中較為被動(dòng),也難以取得較好突破。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的成因

(一)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不到位

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在很多明顯障礙是學(xué)困生形成的一個(gè)直接原因,但之所以有學(xué)習(xí)障礙則是多種因素共同影響下的一個(gè)結(jié)果。通常來講,學(xué)生能夠較為熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解答相應(yīng)問題,在課堂上與教師進(jìn)行相應(yīng)的問答互動(dòng)時(shí),學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的信心可以得到不斷強(qiáng)化。否則,學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上就會(huì)十分被動(dòng),一些畏難情緒和厭學(xué)、恐學(xué)情緒也會(huì)產(chǎn)生,在這些不良情緒的影響下,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力也會(huì)越來越差。

(二)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣偏低

對部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)觀察可以發(fā)現(xiàn),后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足,而缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí),這部分學(xué)生便難以形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀,其成為后進(jìn)生也成為了一種“必然”。較好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),抑或是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升等不能單純依賴于教師的引導(dǎo),更加需要學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。但現(xiàn)階段,大部分教師并未有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,缺乏較高的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)也使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升變得異常困難,教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化自然也帶有了很大難度。

(三)課堂教學(xué)的針對性不足

課堂教學(xué)中,教師通常會(huì)聯(lián)系教材講解數(shù)學(xué)知識(shí),在創(chuàng)設(shè)隨堂聯(lián)系體,或進(jìn)行課堂提問時(shí),教師通??紤]的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力平均水平。但對于后進(jìn)生而言,其很難從固有的知識(shí)講解方法中對數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為深刻的了解,教師所布置的隨堂練習(xí)題對于后進(jìn)生而言往往也具有很大難度。教學(xué)中并未結(jié)合后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況,以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整時(shí),教師也難以對教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化狀況予以掌握,想要在課堂教學(xué)中較好進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也會(huì)有很大難度,這也是部分初中學(xué)校內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化狀況差的重要原因。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

(一)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化層面需要將學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)作為基礎(chǔ),這也能夠促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。通常來講,學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)時(shí),其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解上的能力便可以得到較好培養(yǎng),學(xué)困生與其他學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)差距也可以因此不斷縮小。例如,在“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)的講解中,教師可以結(jié)合學(xué)困生相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力掌握的實(shí)際狀況,精細(xì)化地講解基礎(chǔ)知識(shí)。諸如聯(lián)系微課視頻解讀方程思想,介紹一元二次方程的特點(diǎn)等都可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。與此同時(shí),教師也要對后進(jìn)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力予以培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)概念、定義、公式閱讀的習(xí)慣,從而深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成對基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶。伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的越發(fā)堅(jiān)實(shí),后進(jìn)生對后續(xù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以形成更為全面的理解,這對于整體教學(xué)中后進(jìn)生的具體轉(zhuǎn)化也有很大幫助。

(二)多角度培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣處于較高水平時(shí),教師的“教”與學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”都能為教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供較好支持。例如,在“軸對稱”相關(guān)知識(shí)的講解中,教師可以創(chuàng)設(shè)古建筑群線上參觀的教學(xué)情境,并聯(lián)系學(xué)生較為感興趣的一些設(shè)計(jì)圖案、裝幀圖案等講解數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此,教師也可以在教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)法,讓學(xué)生在游戲的進(jìn)程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在“數(shù)據(jù)的描述”相關(guān)知識(shí)講解中,可以結(jié)合彩票中獎(jiǎng)概率的計(jì)算等創(chuàng)設(shè)游戲,讓后進(jìn)生能夠在較為輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。這一情形下,后進(jìn)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣自然能夠得到較好培養(yǎng),其主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也能得到更好激發(fā)。因此,對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)也應(yīng)成為教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體途徑。

(三)分層教學(xué)法應(yīng)用下提升課堂教學(xué)針對性

分層教學(xué)法應(yīng)用下提升課堂教學(xué)針對性的做法較為可取,這也是學(xué)科教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體策略。機(jī)械性地聯(lián)系教材講解數(shù)學(xué)知識(shí)并不可取,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化意識(shí)的薄弱也會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)明顯缺乏針對性。因此,教師要系統(tǒng)分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際狀況,充分考慮到后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力,再進(jìn)行差異性教學(xué),提升整體教學(xué)的針對性和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的針對性。在分層教學(xué)法有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上,教師對后進(jìn)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)會(huì)更具有針對性,而教學(xué)針對性的提升也有助于教學(xué)互動(dòng)性的較好提升,這自然可以大為緩解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的壓力,提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)際效果,幫助后進(jìn)生更好地破解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的障礙。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者,其在思想意識(shí)層面需要給予學(xué)困生轉(zhuǎn)化事宜更多關(guān)注,并積極進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)嘗試。值得注意的是,不同年級(jí)、不同班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況并不相同,學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)障礙成因與表現(xiàn)不同等差異必然會(huì)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生很大影響。為此,教師需要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)規(guī)劃,有步驟地在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試。同時(shí),教師也要階段性進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的審視、評價(jià)與分析,積累更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn):

[1]董有宏.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙分析及有效教學(xué)策略初探[J].信息周刊,2019(31):1.

[2]張橋秀.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙及策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020(10):157-158.

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