孫海娟

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中課堂教育的重視，一些細(xì)致的課堂教育學(xué)內(nèi)容得以完善。與傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)相比，現(xiàn)在的物理課堂更講究趣味性，互動(dòng)性和探討性。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理階段的重要起步過(guò)程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)物理學(xué)習(xí)生涯也起到了至關(guān)重要的作用。所以在物理課堂上，教師如何在教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改善，也成為一項(xiàng)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程也是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔助的一個(gè)過(guò)程，自制教具在初中物理課堂教育教學(xué)方面起到的作用也是功不可沒(méi)的。

關(guān)鍵詞：初中物理;自制教具;趣味課堂

教具在教師教授學(xué)生，傳導(dǎo)知識(shí)的過(guò)程中，起到的作用不僅僅是借助工具，將不造無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)操的過(guò)程，而且也是將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，將死板的公式靈活化，更是將無(wú)聊的實(shí)驗(yàn)有趣化的過(guò)程。傳統(tǒng)教具在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮到的作用往往是單一的，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)趣味課堂的要求。自制教具不僅可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行自我發(fā)揮，也方便教師在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生心理，加以溝通，引導(dǎo)和交流的重要途徑。對(duì)于學(xué)生而言，在教師使用自制教具的時(shí)候，往往更能激起學(xué)生的好奇心，根據(jù)教具制作的原理，不斷揣摩課本上的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師而言，不僅是一個(gè)活躍課堂氣氛的好幫手，還有助于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造力，無(wú)形之中為教師減輕了很多教學(xué)壓力，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻與學(xué)生保持同頻。

一、自制教具在初中物理課堂教育教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較大，對(duì)于課堂上的教學(xué)變化接受程度較為緩慢，往往借助現(xiàn)有的教具進(jìn)行課堂上的輔助教學(xué)。由于對(duì)傳統(tǒng)教具依賴性較大，很難接受自制教具這種新型的課堂輔助教學(xué)成果，在初次使用時(shí)，學(xué)生的興趣往往是比較大，但隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生也逐漸會(huì)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教具的單一，從而傳統(tǒng)的教具就無(wú)法吸引他們的興趣，課堂質(zhì)量也會(huì)受到部分負(fù)面影響。另一方面，部分教師對(duì)自制教具的概念接受，但不能真正上手。初中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)是比較重的，對(duì)于教師而言的教學(xué)任務(wù)也是比較繁重的，在已有的教學(xué)任務(wù)上，自制教具得學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程，就比較耗時(shí)耗力，這也就使得教師很大程度上無(wú)法自制教具運(yùn)用到課堂教學(xué)中。除此之外，自制教具需要的材料范圍太大，使用不當(dāng)?shù)脑挘矔?huì)對(duì)學(xué)生的人身安全造成隱患，對(duì)校園安全增加不必要的風(fēng)險(xiǎn)。所以，自制教具在初中物理課堂教育教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)沒(méi)有那么樂(lè)觀。

二、探究自制教具應(yīng)用在初中物理課堂教育教學(xué)中的對(duì)策

2.1精心設(shè)置自制教具的主題活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

教師要進(jìn)行設(shè)置自制教具專項(xiàng)主題活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的動(dòng)手環(huán)節(jié)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好奇心，并進(jìn)行充分利用和發(fā)揮。讓學(xué)生主動(dòng)參與建自制教具的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)發(fā)揮到極致，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更深層次的思考和感悟。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)自由的創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中，收獲知識(shí)和快樂(lè)。在學(xué)生創(chuàng)作教具成功之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言設(shè)計(jì)的原理和靈感，讓學(xué)生在這種頭腦風(fēng)暴中，互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的發(fā)明和創(chuàng)造。

例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)物理上冊(cè)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在進(jìn)行測(cè)量物體的平均速度時(shí)，教師可以教學(xué)生自制小車。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定小車的質(zhì)量，最終比拼每組學(xué)生的小車總質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)小車總質(zhì)量的誤差值?！稒C(jī)械運(yùn)動(dòng)》是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一個(gè)章節(jié)，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。通過(guò)自制小車這樣一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)謹(jǐn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，并將這種樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在制作過(guò)程中互相幫助，合作實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

2.2設(shè)置多元化自制教具的場(chǎng)景，將教具應(yīng)用到生活

教師可以利用學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛的特點(diǎn)，將自制教具的場(chǎng)景更加多元化，使得自制教具在生活中的各個(gè)角落發(fā)揮作用，在一點(diǎn)一滴中滲透進(jìn)學(xué)生的日常。在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，真正的帶領(lǐng)學(xué)生將自己動(dòng)手的小發(fā)明真切的應(yīng)用到生活的各個(gè)場(chǎng)景。從而在自制教具的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生共同動(dòng)手，共同思考，共同完成的教學(xué)任務(wù)。在不斷的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中，領(lǐng)略到物理學(xué)習(xí)的魅力所在。

例如在學(xué)習(xí)人教版物理九年級(jí)的電學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起自制小燈帶，通過(guò)自己組裝簡(jiǎn)易電路，更好的理解電流，電壓，電阻之間的關(guān)系。同時(shí)在自制小燈帶的過(guò)程中，領(lǐng)略到電產(chǎn)生的奇妙的物理反應(yīng)。自制小燈帶是一個(gè)很有生活應(yīng)用的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將小燈帶運(yùn)用到禮盒或者電子賀卡上，通過(guò)不同場(chǎng)景的使用，將電學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固熟練，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

結(jié)束語(yǔ)

初中物理學(xué)習(xí)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也是對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，增加學(xué)生對(duì)物理興趣的考驗(yàn)。在自制教具的過(guò)程中，教師可以將課本上的知識(shí)點(diǎn)充分的運(yùn)用到和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)中，在實(shí)踐中幫助學(xué)生理解物理概念，構(gòu)建更精確完美的物理模型，從而使得教學(xué)任務(wù)更加圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金貴，陳劍峰. 利用自制教具探究光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律[J]. 物理教師，2021，42（03）：58-60.