祝向燕

摘要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是三大主要科目之一，同時(shí)其在考試中占分比重較大，因此其在小學(xué)階段具有重要地位，故教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的開展。新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育各方要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并且將教學(xué)重心由具體知識講解過程轉(zhuǎn)移到構(gòu)建新型高效課堂上，此過程才是教學(xué)改革過程的核心與內(nèi)涵。思維型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，即學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一方，其學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)具有自主性及自發(fā)性，只有如此其才可高效掌握課程知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)思維型課堂構(gòu)建才是上上之舉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革;思維型課堂;高效課堂

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方式過于守舊，教師全面講解課本，引導(dǎo)學(xué)生例題練習(xí)并講解，最后布置作業(yè)要求學(xué)生鞏固知識，這一過程雖可保證講解的有效性，但不能保證學(xué)生高效吸收知識，因此課堂效率低下。教師進(jìn)行課程創(chuàng)新，首要的便是了解創(chuàng)新的內(nèi)涵與要求，從而可在本質(zhì)上推動(dòng)課程革新，而不是流于形式的淺嘗輒止。思維型課堂要求學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的探究欲望，并運(yùn)用合理技巧將探究欲望轉(zhuǎn)化為探究行動(dòng)，進(jìn)而有效推進(jìn)其自主學(xué)習(xí)過程。由此可見，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，構(gòu)建思維型課堂是具有重要戰(zhàn)略意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師重視課程講解與例題練習(xí)，但忽視學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅掌握零散的知識點(diǎn)，而無法根據(jù)知識分類構(gòu)建知識框架，因此其知識掌握混亂無序，從而導(dǎo)致其在應(yīng)用過程中無法有效調(diào)動(dòng)已學(xué)知識解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。數(shù)學(xué)課程與數(shù)字及圖形具有緊密的聯(lián)系，其具有一定的枯燥性，目前教師無法運(yùn)用合理方式激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率逐步下降，從而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生參與

思維型課堂的構(gòu)建講求學(xué)生的自我探索過程，小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，因此其對未知事物具有天然的好奇心，但因?yàn)樾W(xué)生處于學(xué)習(xí)的初期階段，因此自主探究能力有所缺乏，故教師應(yīng)首先運(yùn)用合適教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的探索意識，然后逐步幫助其培養(yǎng)自主探究能力。探究意識是思維型課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識，教師才可順利引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)。媒體資源形式豐富，其在內(nèi)容展示方面功效性明顯，因此教師應(yīng)在小學(xué)課堂中合理運(yùn)用媒體資源，才可推進(jìn)其自主思維的構(gòu)建，例如，教師在講解“周長”這一課時(shí)，首先教師運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫效果展示一個(gè)點(diǎn)逐漸發(fā)展成一個(gè)長方形的過程，并展示給學(xué)生觀看，其次教師尋找并播放關(guān)于長方形講解的視頻，最后教師結(jié)合動(dòng)畫及視頻，告知學(xué)生幻燈片中最初一點(diǎn)走過的路徑長度便是該長方形的周長，然后將視頻中長方形周長的計(jì)算公式運(yùn)用至幻燈片中的長方形，計(jì)算出其周長。由此可見，教師運(yùn)用媒體資源，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，還可省去冗余講解過程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（二）推進(jìn)小組合作，實(shí)現(xiàn)群體探究

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)自開展的探究過程，思維型課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但學(xué)生長期的自主思考過程易受其主觀因素的影響，故容易造成思考角度的單一性與片面性，教師若要不斷推動(dòng)思維型課堂的穩(wěn)步建設(shè)，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的思維角度，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面發(fā)展。小組合作形式被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中，但部分教師未能深刻認(rèn)識其對課程教學(xué)的推動(dòng)作用，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師應(yīng)在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂過程中推進(jìn)小組合作，在自主探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)群體探究，例如，教師在講解“生活中的負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次在課堂上，要求學(xué)生四至六人一組，圍繞生活中的負(fù)數(shù)以及負(fù)數(shù)的意義進(jìn)行討論，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生發(fā)表組內(nèi)討論結(jié)果。在這一過程中，教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成后，運(yùn)用小組合作形式引導(dǎo)開展群體探究活動(dòng)，可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒他人思維角度。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，有效促進(jìn)學(xué)生在群體討論中深度思考，從而推進(jìn)思維型課堂升華。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是思維型課堂的基礎(chǔ)，小組群體探究活動(dòng)是思維型課堂的拓展及延伸，師生間的互動(dòng)便是思維型課堂的有效保證。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，師生關(guān)系具有單向性，即教師重視向?qū)W生的知識講解過程，但忽視學(xué)生的知識掌握程度，因此造成了教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不匹配的情況，從而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以追求教學(xué)與學(xué)習(xí)的同步。教師加強(qiáng)師生互動(dòng)，應(yīng)將其落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中，例如，首先教師在備課過程中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，其次教師在講課過程中，通過問答以及任務(wù)的形式加強(qiáng)師生間的交流，最后在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過考查或詢問的方式了解學(xué)生的知識掌握情況，并征求學(xué)生對教學(xué)課堂的意見與建議。在這一過程中，教師以推動(dòng)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展，從而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)形成閉環(huán)。由此可見，教師加強(qiáng)師生互動(dòng)，可間接推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而加快思維型課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

綜上所述，在目前小學(xué)教學(xué)階段，首先小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)重要地位，其次目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率較低，發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，最后思維型課堂可高效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)能力的提升，因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維型課堂十分重要且必要。

參考文獻(xiàn)：

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