張金梅

摘要：混合式教學(xué)是一種依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)是教育信息化深度發(fā)展的追求，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天探討深度學(xué)習(xí)很有必要。本文將以大學(xué)文化翻譯過(guò)程為例，進(jìn)行以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)，

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)案例

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)形態(tài)也迎來(lái)了新的變革，混合式教學(xué)是教育信息化推動(dòng)下的產(chǎn)物，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)開(kāi)展了研究和實(shí)踐，并取得了許多有價(jià)值的研究成果。混合式教學(xué)是一依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)不同，混合式教學(xué)注重?cái)?shù)字化資源利用、線上線下互動(dòng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具使用，以促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。相較于單一的線下學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)為教師教學(xué)提供更多的選擇，更好的發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用和保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[1]，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、有關(guān)深度學(xué)習(xí)

馬頓（Marton）和賽爾喬（S?lj?）首次提出深度學(xué)習(xí)的概念[2]。自此以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)啟了對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究。2005年黎加厚教授團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了深度學(xué)習(xí)并解讀其內(nèi)涵，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，將新知識(shí)與原有的知識(shí)相聯(lián)系，重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)做出決策和解決問(wèn)題[3]。2016 年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)的研究[4]。祝智庭等人在融合NRC與Hewlett基金會(huì)的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上整理了深度學(xué)習(xí)能力，包括三大領(lǐng)域并給出具體領(lǐng)域相應(yīng)能力的注解： 1）認(rèn)知領(lǐng)域：掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容、審辨思維與復(fù)雜問(wèn)題解決;2）自我領(lǐng)域：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展與維持學(xué)術(shù)意念;3）人際領(lǐng)域：協(xié)同作業(yè)、有效溝通[5]。本文主要參照祝智庭等人整理的深度學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行學(xué)生的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究。

二、指向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文結(jié)合祝智庭等人深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和Jensen 等人構(gòu)建了“深度學(xué)習(xí)路徑DELC（Deeper Learning Cycle）”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，分為四個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)：1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估和營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化2）知識(shí)構(gòu)建階段，包括預(yù)備與激活先前知識(shí)和獲取新知識(shí);3）知識(shí)深度加工階段為知識(shí)深度加工;4）評(píng)價(jià)反思階段為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)[6]。下面將以大學(xué)英語(yǔ)文化翻譯課程為例----本門(mén)課程為筆者所在單位的自建在線課程，本次將選取其中一個(gè)小節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)DELC深度學(xué)習(xí)路線，本階段包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估和營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。本案例選取整個(gè)課程的一個(gè)小節(jié)，因此設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程則為預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如本小節(jié)的主題是“清明節(jié)”，翻譯技巧為“增補(bǔ)法”，因此本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可預(yù)設(shè)為如下三個(gè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置完成后，教師便將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（1）能夠描述、談?wù)撉迕鞴?jié)相關(guān)事宜或者個(gè)人經(jīng)歷;

（2）能夠理解和運(yùn)用增補(bǔ)法;

（3）能夠用英文介紹中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗、節(jié)日等。

教師完成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估。對(duì)學(xué)生的預(yù)評(píng)估方式有很多，本案例中教師在通過(guò)在線測(cè)試的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)“清明節(jié)”和“增補(bǔ)法”的掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)步驟、選取教學(xué)策略等。本階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)是營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化，Jensen 等人認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)文化是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件之一[7]。本案例采用混合式教學(xué)方式，因而教師不但要營(yíng)造積極的在線學(xué)習(xí)文化還要營(yíng)造良好的線下課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元、民主、平等而安全的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。教師結(jié)合學(xué)生的“個(gè)人意愿”和學(xué)生的“知識(shí)水平”將班級(jí)學(xué)生分為5-6人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位來(lái)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.知識(shí)構(gòu)建階段

新知識(shí)的獲得往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要在學(xué)生獲取新知識(shí)前激活學(xué)生的先前知識(shí)，這樣可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加牢固。本案例中教師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回想關(guān)于“清明節(jié)”和“增補(bǔ)法”相關(guān)信息，問(wèn)題如下：

（1）“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚矣?！盚ow do you understand this sentence？

（2）What is “adding” or “addition” in translation？

激活學(xué)生先前知識(shí)后，教師便安排學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)單元課程 ，初步獲取本單元知識(shí)。學(xué)生在觀看本節(jié)視頻時(shí)需要參加在線測(cè)試來(lái)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)，以便于教師歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為下一個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做參考。

3.知識(shí)深度加工階段

上一個(gè)階段教師收集學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建階段出現(xiàn)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題融入線下的講授中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的接收和初步理解，因此要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生將新知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。首先，教師讓學(xué)生以小組為單位繪制本單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師邀請(qǐng)一組同學(xué)將其繪制的思維導(dǎo)圖在全班展示，教師和其他組的同學(xué)可對(duì)其導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)幫助其修改完善，最后呈現(xiàn)共同完善后的思維導(dǎo)圖，如圖1。此外，教師布置了而課后討論任務(wù)：InC-E translation， under what circumstances do we need add cultural information in English？

4.評(píng)價(jià)反思階段

學(xué)生完成知識(shí)的深度加工后，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂上主要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況給出客觀評(píng)價(jià)，輔之以選取個(gè)別“典型的”同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)主要從小節(jié)核心知識(shí)掌握程度、信息搜集和利用能力、小組協(xié)作效率、反饋次數(shù)、問(wèn)題解決情況等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)則可以參考教師提供的“小節(jié)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表”，如表1。

參考文獻(xiàn)

[1何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] Marton， F. & S?lj?，R.. On qualitative differences in learning outcome as a function of the learner’s conception of the task[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976，46（2）：115-127.

[3]何玲， 黎加厚（2005）. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代教學(xué)（計(jì)算機(jī)教與學(xué)），（5）：29-30.

[4] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[5] 祝智庭，彭紅超.深度學(xué)習(xí)：智慧教育的核心支柱[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（5）：36-45.

[6][7] （美）埃里克·詹森，萊恩·尼克爾森著.溫暖譯.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009：8-50.

[8] 鄭葳，李芒.學(xué)習(xí)共同體及其生成[J].全球教育展望，2007，36（4）：57-62.

注：本文系四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心“混合式教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)研究”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH20-26）。