陳漫依

摘要：為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利展開，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須摒棄陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展的需求為切入點，積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段與方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，樹立正確的價值取向，使教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時的中心為學(xué)生，能夠服務(wù)于學(xué)生，達到以人為本的教育目的。本文簡單概述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中貫徹落實新教育理念的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以人文本;教育理念

引言：在傳統(tǒng)的應(yīng)試數(shù)學(xué)課堂中，教師常常將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性扼殺在搖籃里，小學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌統(tǒng)一，用數(shù)學(xué)成績評定學(xué)生，在一定程度上使教學(xué)變得冷漠化，忽視了學(xué)生，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于低迷狀態(tài)。因此，要求教師引用以人為本的新理念到數(shù)學(xué)課堂中，改變數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，贊賞與鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生期待，成為學(xué)生的良師益友，營造出和諧、良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

以人為本開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

以人為本，落實了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，在課堂教學(xué)中成為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主人，為了動員學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性，教師需要積極創(chuàng)新多元的教學(xué)手段，在以學(xué)生為本基礎(chǔ)上改進數(shù)學(xué)教學(xué)方式，達到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。有效地將“授人以漁”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠更加全面地了解自己發(fā)現(xiàn)自己的特長與愛好，為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而促進了學(xué)生自身個性的發(fā)展。

落實以人為本教學(xué)理念的具體策略

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味地陳述性講解數(shù)學(xué)理論知識，小學(xué)生懵懂地聽講，不會自主思考數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效融合，并將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂最大限度地返還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。小學(xué)生融入到和諧、活躍的課堂氛圍中，促成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極心理。教師能夠貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠擁有解決現(xiàn)實中數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并進行應(yīng)用，比如學(xué)生可以用尺子測量家中電冰箱的長、寬、高，利用所學(xué)知識進行計算。教師創(chuàng)設(shè)更加生活化的情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于教與學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形面積》的知識時，教師構(gòu)建故事情節(jié)，聯(lián)系生活實際創(chuàng)建教學(xué)情境，通過學(xué)生幫助張老板在客廳鋪地磚，計算地磚的尺寸，假設(shè)教室是張老板的客廳學(xué)生自己動手測量教室的長和寬，設(shè)計裝修方案，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生聯(lián)系生活實際對長方形面積的知識加以鞏固，在他們感興趣的活動中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)文化水平。

（二）設(shè)置有效的提問

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置數(shù)學(xué)問題，進行有效的提問，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動了小學(xué)生的有意注意，小學(xué)生能夠認真思考教師設(shè)計的問題，不斷探究的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過教師講解的知識分析問題，整理思路，得出答案。在解題過程中不斷豐富了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，同時能夠從中獲得成就感，教師給予小學(xué)生一定的鼓勵與期望，也使小學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從中獲得滿足，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，進而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

例如，教師在教授雞兔同籠的問題時，可以進行數(shù)學(xué)問題階梯設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫圖的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞兔同籠的規(guī)律，利用假設(shè)法，提問學(xué)生假設(shè)全是雞的話怎樣求出雞和兔的數(shù)量，再利用方程法，提問學(xué)生怎樣計算這一問題。學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)問題規(guī)律，掌握此題的解決方法，得出正確答案。設(shè)計不同梯度的問題，引導(dǎo)小學(xué)生拓展思維，擁有觸類旁通的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在進行小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以設(shè)計自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主觀察數(shù)學(xué)問題，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識。學(xué)生之間合作探討，歸納總結(jié)新的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，使學(xué)生不再被動地接受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將被動轉(zhuǎn)化為主動，學(xué)生享受數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂不再乏味、無趣。

例如，在學(xué)習(xí)“毫米的認識”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子的格子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)比1厘米還小的格，認識到尺子上1厘米中間有10個格，就是10毫米，繼而組織學(xué)生用尺子量出數(shù)學(xué)課本寬度一共有多少毫米，學(xué)生自行計算，得出數(shù)學(xué)課本的寬度。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，積極、踴躍參與課堂活動，加深數(shù)學(xué)知識印象，使其數(shù)學(xué)水平得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，將以人為本的理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)行為得到有效改善。因小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改變，教學(xué)整體質(zhì)量水平不斷提升。在教師更新教育觀念的影響下，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，同時，在新課改的快速發(fā)展下，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，也因為教師專業(yè)知識的提升，發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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