王楠

摘要：課后作業(yè)是初中英語教師課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，其質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)其持以重視的態(tài)度，并充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，初中英語教師要知道，課后作業(yè)并不是越多越好，因?yàn)榉敝氐恼n后作業(yè)帶給學(xué)生的是負(fù)擔(dān)和壓力。為此初中英語教師要在設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化，他們需要做到以下三點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)時(shí)融入趣味因素以及強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的多樣性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化;英語教學(xué);初中

在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，也能夠?qū)ψ约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的欠缺之處有所了解。但如果初中英語教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來講是沉重的負(fù)擔(dān)，那學(xué)生完成課后作業(yè)的效率并不是很高，課后作業(yè)也就沒有了存在的必要。基于此種情況，初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的重要性，知道其是學(xué)生消化吸收以及鞏固掌握課堂所學(xué)知識(shí)的工具。然后初中英語教師就需要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

課后作業(yè)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的，初中英語教師為了進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化，他們就需要在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的欠缺之處。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，教師就需要考慮到每一名學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而讓作業(yè)具有分層性。針對(duì)某一名學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，教師在為其設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候稍有提及即可，而不是讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中進(jìn)行重復(fù)記憶，這樣就減輕了學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)。例如：在進(jìn)行《I’m more outgoing than my sister》這一單元的教學(xué)時(shí)，為了為課后作業(yè)的優(yōu)化做好準(zhǔn)備，筆者會(huì)在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，每完成一部分英語知識(shí)的教學(xué)之后，筆者就會(huì)檢測(cè)學(xué)生的完成情況。筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容是不同的，有的學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握得比較好，因而在發(fā)音的時(shí)候很少出現(xiàn)錯(cuò)誤;有的學(xué)生語法知識(shí)掌握得比較好，能夠清楚地說出關(guān)于比較級(jí)的知識(shí);有的學(xué)生記憶力則比較好，能輕松地品寫出該單元的單詞。基于此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，筆者就會(huì)盡可能地減少他們掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)，而將重點(diǎn)放在他們所欠缺的地方，由此使得作業(yè)量有所減少。

二、設(shè)計(jì)時(shí)融入趣味因素

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，初中英語教師需要融入趣味因素。這樣一來，教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)就會(huì)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生會(huì)積極地去完成，也不會(huì)覺得課后作業(yè)是他們的負(fù)擔(dān)。在此過程中，初中英語教師要時(shí)刻牢記課后作業(yè)的使命，把握娛樂的度，而不是讓課后作業(yè)成為學(xué)生玩樂的一種游戲。那么初中英語教師該如何去做呢？他們需要對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，進(jìn)而將其融入到課后作業(yè)中去。例如：在進(jìn)行了《Will people have robots？》這一單元的教學(xué)之后，筆者所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)中就需要涉及到一般將來時(shí)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)。如果筆者直接出一些關(guān)于一般將來時(shí)態(tài)的習(xí)題讓學(xué)生去做，學(xué)生的完成效率并不高。因而筆者就會(huì)用問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生在生活中所關(guān)注的事業(yè)，然后為他們布置了如下課后作業(yè)：暢享這一領(lǐng)域未來的發(fā)展，并且用一般將來時(shí)進(jìn)行表達(dá)。暢想的過程對(duì)學(xué)生而言是愉快的，學(xué)生也會(huì)積極地去完成筆者所布置的課后作業(yè)。

三、強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)多樣性

在以往的教學(xué)中，初中英語教師所布置的課后作業(yè)基本上都是紙面形式的，如讓學(xué)生去做閱讀理解題、讓學(xué)生去寫多少遍單詞、讓學(xué)生去寫作文等。對(duì)于學(xué)生而言，紙面形式的課后作業(yè)就是負(fù)擔(dān)，學(xué)生不想完成卻又不得不去完成。因而為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，初中英語教師需要強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的多樣性。除了紙面形式的作業(yè)外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐形式的作業(yè)，如演講、講故事、與父母對(duì)話等。例如：在進(jìn)行了《Where did you go on vacation？》這一單元的教學(xué)之后，筆者就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置了如下課后作業(yè)：和家長(zhǎng)坐在一起回憶旅游的經(jīng)歷，并且用該節(jié)課所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表述。如學(xué)生可以用wonderful來表述旅游景點(diǎn)的壯觀，也可以用一般過去時(shí)來講述旅游的經(jīng)歷。筆者會(huì)用網(wǎng)絡(luò)交流工具聯(lián)系家長(zhǎng)，向他們傳達(dá)這一課后作業(yè)，并建議他們予以學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，完成課后作業(yè)的過程對(duì)學(xué)生而言就是溫馨的親子互動(dòng)過程，學(xué)生也因此躍躍欲試。在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生也順利地復(fù)習(xí)并且鞏固了所學(xué)的英語知識(shí)。

總而言之，在新課程改革的時(shí)代背景下，以生為本的教育理念已經(jīng)深入到每一名初中英語教師的心中，也體現(xiàn)到了每一名初中英語教師的行動(dòng)中。對(duì)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)就是初中英語教師需要付諸的實(shí)際行動(dòng)。為什么這么說呢？因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生的調(diào)查中就可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課后作業(yè)總是會(huì)有著排斥心理，完成的過程中也總是有著敷衍的態(tài)度?；诖朔N情況，初中英語教師就必須要進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用輕松的態(tài)度去對(duì)待課后作業(yè)，并在完成課后作業(yè)的過程中獲益匪淺。

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