焦占紅

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“高中基礎薄弱學生的數(shù)學核心素養(yǎng)之現(xiàn)狀與對策研究”（課題編號：1904035）系列成果之一。

摘要：學生與學生之間往往存在著一定的個體化差異，這種差異在小學以及初中的教學階段中，一般表現(xiàn)的不是非常明顯，但是到了高中階段，尤其是在進行數(shù)學這一課程學習的時候，所涉及到的內容較多，因此學生們的這種個體差異會表現(xiàn)的更為明顯。對于一些基礎比較薄弱的學生而言，如何能夠提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，更加從容地面對高考，是數(shù)學教師們需要思考的一個問題。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);基礎薄弱生;對策

在高中數(shù)學的學習過程中學生們的兩極分化問題是比較嚴重的，常常會有一些學生因為自身的基礎比較薄弱，因此難以跟上教師的授課進度?；诖?，本文針對高中基礎薄弱學生數(shù)學核心素養(yǎng)與對策的有關內容進行了簡單闡述，僅供參考。

一、高中基礎薄弱學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

對數(shù)學運算認知存在偏差

如今隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各類電子設備的使用范圍也在不斷擴大，在日常生活中面對一些需要計算的問題時，往往只需要動動手指，就能夠輕易得到計算的結果。雖然說，這種便捷從一定程度上改善了我們的生活，但是也會對學生們的心理產生一些影響。有些學生會認為計算并不是一件重要的事情，因此對于數(shù)學運算往往無法引起足夠的重視。還有一部分學生對于數(shù)學的運算存在著一種畏懼的心態(tài)，認為數(shù)學的運算十分復雜，無法理解數(shù)學本身的邏輯思維[1]。這種對于數(shù)學認知上的偏差，會使學生們在進行數(shù)學學習的時候缺乏足夠的動力與信心，導致自身的數(shù)學核心素養(yǎng)無法提升，甚至會產生一種惡性循環(huán)。

計算類失誤較多

對于一些基礎比較薄弱的學生來說，在進行數(shù)學計算的時候，常常會出現(xiàn)比較多的失誤。比如說，題目沒有看清楚，公式沒有記牢固，最后的結果沒有進行化簡等。雖然說這類問題在表面上看是由于學生們粗心所導致的。但是，這類計算上的失誤往往也是學生運算能力不足的一種表現(xiàn)。經常出現(xiàn)這類計算上的失誤，也從一定程度上表示學生當前對于計算原理以及計算技巧掌握的不夠扎實，因此在進行練習以及考試中會頻頻出現(xiàn)這種失誤。

高中基礎薄弱學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

重視初高中銜接

如今隨著新課程改革標準的發(fā)布，使得初中教育的內容與要求等有所降低。比如，一元二次方程的判別等內容，在初中的要求會有所降低，甚至一些教師會直接忽視這部分的內容。雖然說，在高中的階段中會涉及到這一部分的內容，但是往往又沒有專門的章節(jié)來進行講解，這就導致一些基礎較為薄弱的學生在面對此類數(shù)學問題的時候，會遇到瓶頸。因此，對于高中的數(shù)學教師來說，還需要做好學生們的初高中銜接工作，使學生們在進行數(shù)學運算的過程中，不會遇得到此類知識性的困擾。幫助基礎較為薄弱的學生們提升自身的基礎能力，使后續(xù)的學習可以相對輕松一些。

重視各類公式，夯實基礎

對于一些基礎本身就比較薄弱的學生來說，教師在進行授課的階段中還需要注重幫助此類學生加強對于各類公式以及定理的理解。一方面，教師需要讓此類學生了解公式以及定理的應用方式;另一方面，為了幫助此類學生加深對于公式與定理的記憶，還應該要重視其生成以及證明的過程，使學生們能夠夯實自身的基礎，為后續(xù)的學習打下一個良好的基礎。

小組合作增強學生交流合作能力

在進行數(shù)學學習的過程中，作為教師還應該要注重培養(yǎng)學生們的團隊合作能力，這對于提升學生們的核心素養(yǎng)而言也是有一定幫助的。數(shù)學這一學科本身就具有一定的靈活性，它是充滿活力的，同時也是一門十分有趣的學科[2]。通過小組合作模式的開展，能夠讓學生們積極表達出自己的想法，同時也能夠分享自己的學習經驗以及心得等。在這個過程中，學生們自身的表達能力以及溝通能力也能夠得到進一步提升。這樣不僅可以增加學生們的數(shù)學能力，同時也能夠有效提升學生們的核心素養(yǎng)。

增加策略性指導

備課對于每一名教師而言都是十分關鍵的一項內容。為了能夠有效提升基礎薄弱學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)，作為數(shù)學教師應該要在進行備課的過程中，增加策略性指導的有關內容，教師需要把數(shù)學的核心素養(yǎng)積極融入到整個教學過程中，不斷滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的有關內容。所謂策略性指導，主要就是幫助學生們在進行數(shù)學學習的過程中，更好地體會到數(shù)學知識，并且能夠感受到數(shù)學中所蘊含的深層含義，使學生們能夠建立起屬于自己的數(shù)學知識框架，從而更好地去學習數(shù)學。

時刻關注學生狀態(tài)

在進行數(shù)學學習的過程中，如果學生們本身能夠較好地理解數(shù)學內容，思維比較順暢，那么在學習的時候往往會處于一種更加積極的狀態(tài)中;相反，如果學生的基礎較為薄弱，在面對阻礙的時候無法順利得到解決，常常會卡頓不前，那么這類學生在學習的時候就會處于一種消極狀態(tài)中，甚至會對數(shù)學產生排斥。因此，數(shù)學教師要在課堂中，時刻關注學生們的狀態(tài)，并對學生進行及時疏導，是學生們能夠積極面對數(shù)學，不斷提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

結束語

對于基礎薄弱的學生來說，數(shù)學核心素養(yǎng)的提升會存在一些困難。但是，作為教師應該要充分發(fā)揮出自身的引導作用，不斷夯實學生們的數(shù)學基礎，幫助學生們逐步提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

蘇文學.高中生數(shù)學核心素養(yǎng)之運算能力現(xiàn)狀及提高策略[J].教學考試，2019：65-67.

毛丹.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略探究[J].新一代：理論版，2019：103-103.