王毓東

摘要：歷史圖片在歷史學(xué)科中發(fā)揮重要輔助作用，是歷史學(xué)習(xí)的重要資源，對歷史教學(xué)發(fā)揮著吸引探究興趣、做以資料輔助、建構(gòu)相關(guān)情境、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等多方面的作用。歷史圖片對歷史教學(xué)的輔助作用，在高中歷史課堂尤為明顯。本文針對當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)，探尋歷史圖片在高中歷史中的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史圖片;歷史教學(xué)

前言：隨著核心素養(yǎng)作為當(dāng)代教育工作的歷史地位凸顯，多模態(tài)教學(xué)成為重要思路，課堂中不僅要講、評，對學(xué)生視覺的沖擊、實(shí)物的體驗(yàn)等多種模態(tài)綜合應(yīng)用，具有積極意義。在高中歷史教學(xué)中，歷史圖片占據(jù)重要地位，發(fā)揮積極輔助意義，應(yīng)當(dāng)引發(fā)關(guān)注，以系統(tǒng)、科學(xué)地運(yùn)用圖片更好地展開教學(xué)工作，使其具有科學(xué)、系統(tǒng)性。

發(fā)揮歷史圖片的情境建構(gòu)作用

歷史圖片較為突出的作用，正是其情境構(gòu)建、歷史氛圍建設(shè)的功能，常見的如課本的插圖、歷史書籍插畫素材、歷史圖片資料乃至當(dāng)前一些熱門歷史劇的插圖等，而這些看似并不具有知識(shí)傳遞性，只是配合文字的圖片，其中卻蘊(yùn)藏著玄機(jī)，能夠作為教學(xué)輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)歷史情境[1]。一方面，以教材中的插圖為例，如講到北宋市民階層崛起，以《清明上河圖》為配圖，一幅圖就將北宋市井生活活靈活現(xiàn)的展示出來，使教材中的勾欄瓦舍、交子夜市變?yōu)檎鎸?shí)的圖象。再如當(dāng)前一些較為優(yōu)質(zhì)的影視劇，如《長安十二時(shí)辰》等影視作品，很好地還原了唐朝歷史，截取其中的截圖等，可以很好的提示時(shí)代背景。再如“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)課程，教材中日本軍暴行插圖，是血淋淋的歷史，無聲控訴，將學(xué)生的情緒、思路調(diào)動(dòng)出來。隨著課程改革，教材中的插圖日漸豐富，作為歷史教師，能夠充分發(fā)揮并把握歷史圖片的作用，以不同的形式將其展現(xiàn)出來，具有積極意義。

發(fā)揮歷史圖片的重難點(diǎn)突破作用

歷史圖片能夠發(fā)揮重要的課程突破作用，其中對重難點(diǎn)的解析，具有積極意義。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師可以利用歷史圖片，做以重難點(diǎn)的突破。歷史學(xué)習(xí)中，常見的圖片資源包括空間類圖片、歷史遺跡圖片、歷史人物空間展示類圖片等，這些圖片出現(xiàn)在不同頁面，都有不同的意義。但是除了其情境建構(gòu)、歷史場景還原，教師也可以充分利用圖片幫助學(xué)生理解歷史[2]。如“紅軍長征路線圖”，能夠?qū)⒓t軍長征路線還原在一副地圖上，邏輯清晰地幫助學(xué)生直觀了解當(dāng)時(shí)的紅軍行軍路線，而不再只是一個(gè)“二萬五千里長征”的口號(hào)般的存在。再如，“南線解放軍戰(zhàn)略反攻示意圖”，屬于空間類圖片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在觀察這類圖片時(shí)，可以借此指導(dǎo)學(xué)生去分析三軍突進(jìn)、兩翼配合對國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的威脅等。當(dāng)一些宏觀的歷史事件被微縮到一副圖片時(shí)，很多教材中成段的文字的理解就更為清晰了。發(fā)揮歷史圖片的作用，也需要教師巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖片中隱藏的內(nèi)容，幫助學(xué)生更為深刻地理解素材。

發(fā)揮歷史圖片的綜合能力培養(yǎng)作用

隨著核心素養(yǎng)作為教育指導(dǎo)思想，當(dāng)前教育工作不再是單向的、單學(xué)科的，而是相對綜合的，更多的針對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)而展開。歷史學(xué)科教學(xué)較為突出的變化，表現(xiàn)在高考中，考試中單純考核學(xué)生記憶能力的知識(shí)減少，考核學(xué)生分析能力、綜合性題目增多，其中圖片反而經(jīng)常出現(xiàn)在考試題目中。反之，在日常教學(xué)中，可以以歷史圖片為基礎(chǔ)素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其運(yùn)用可以從兩個(gè)方面分析：一是圖片分析能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)明朝政治制度時(shí)，可知明朝是封建中央集權(quán)制度的頂峰。課堂中教師用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備了兩幅不同的“朱元璋畫像”，其中一副是其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細(xì)潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂;一副其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。對于這樣出于兩類人之手的圖片，正反映了不同人群對其印象，也反映了當(dāng)時(shí)的政治制度對百姓產(chǎn)生的影響。再如現(xiàn)代的如“烏合麒麟”等的畫作，可以展現(xiàn)出來讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事分析歷史事件背景等。二是進(jìn)行綜合分析能力培養(yǎng)[3]。王國維提出“二重證據(jù)法”，借以圖片、史料、文學(xué)作品等的相互印證，指導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的歷史事件和情境等，以此帶來思考，指導(dǎo)學(xué)生做以探究及分析。

正確使用歷史圖片

正確使用歷史圖片，是教師的必修技能之一。前文已經(jīng)闡述，歷史圖片在教材及教學(xué)中的作用，而作為教師，應(yīng)當(dāng)掌握運(yùn)用圖片的能力。首先是篩選圖片，每節(jié)課的時(shí)間相對有限，教師選擇優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)且數(shù)量適宜的圖片，才能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史圖片的突出。正確使用歷史圖片，也包括如何在課堂中巧妙穿插、銜接圖片與教學(xué)內(nèi)容。對已經(jīng)篩選出來的圖片，也要做到認(rèn)真分類，如哪些可以用以情境建構(gòu)，哪些圖片能夠用于“圖片連想法”等，為不同課程建構(gòu)圖片庫。在選擇運(yùn)用圖片時(shí)，可以通過不同的形式展現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就曾用八張圖片形成組圖，每幅圖提示和揭露的問題不一樣，逐漸引發(fā)學(xué)生的思考和關(guān)注。發(fā)現(xiàn)圖片，并發(fā)揮圖片作用，成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語：

在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮圖片作用，以歷史圖片為重要教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對歷史教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等，這也是新時(shí)期高中歷史教學(xué)的重要思路所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]安運(yùn)志.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究，2019，18（3）：91-92.

[2]歐陽波.高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用探究[J].速度旬刊，2017，19（2）：103-104.

[3]黨會(huì)先.歷史圖片與高中歷史教學(xué)關(guān)系解析[J].教育與教學(xué)研究，2013，21（6）：86-87.