楊素真

摘 要：心理健康教育是高等教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人的必然需求。但由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，高校心理健康教育還存在著一些不太完善的地方，如，對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)心理健康教育類課程的需求把握的不夠準(zhǔn)確，尤其是理工科院校。本研究立足于現(xiàn)狀，有針對(duì)性的了解學(xué)生的需求，根據(jù)需求有針對(duì)性的提出相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生;心理健康;需求

本文系桂林電子科技大學(xué)2020年學(xué)生思想政治教育工作專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：USSZ2020053B）

一、引言

在眾多社會(huì)話題的討論中，心理健康問題逐漸變成社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的話題之一，社會(huì)對(duì)于青少年心理健康的討論熱度一直也是居高不下。大學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，其身心是否健康發(fā)展不僅影響個(gè)人人生發(fā)展，也會(huì)對(duì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。心理健康教育則是提升心理彈性，促進(jìn)身心和諧、健康發(fā)展的教育。雖然眾多高校也在積極開展相關(guān)心理健康教育，其教育方式、手段也在不斷尋求改進(jìn)，但在學(xué)生中暴露出來的問題依然是層出不窮。理工科大學(xué)生與其他學(xué)科背景的大學(xué)生不同，其思維上更注重邏輯性，關(guān)注問題的解決程度，較少的關(guān)注個(gè)人的心理需求。在這種環(huán)境下，理工科大學(xué)生的心理健康水平相較于其他學(xué)科背景的學(xué)生存在偏低的情況。本研究旨在充分了解理工科院校學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求，根據(jù)需求有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育方式改革，為尋找更貼合理工科大學(xué)生需求的心理健康教育方式提供參考借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采用自編《大學(xué)生心理健康教育需求調(diào)查》問卷，問卷主要通過問卷星無記名方式發(fā)放。調(diào)查內(nèi)容主要涉及：對(duì)心理健康知識(shí)的了解程度、獲取心理健康知識(shí)的途徑、對(duì)于開設(shè)心理健康教育課的態(tài)度、開設(shè)心理健康教育課程的授課方式以及希望從心理健康教育中獲得哪些方面的知識(shí)等。本研究選取桂林某理工科院校在校大學(xué)生，通過問卷星發(fā)放，共回收問卷970份，其中男生679人，女生291人。其中大一204人，大二322人，大三310人，大四134人。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

1.大學(xué)生對(duì)心理健康教育的了解程度及重要性

調(diào)查表明，有超過72%的學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)是有一定了解的，較少了解的占24.85%，也有2.16%的學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)完全不了解。有95.47%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對(duì)人是重要的，有27.63%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對(duì)人是重要，只有0.93%的人認(rèn)為是完全不重要的。

超過70%的學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)是有一定的了解，超過95%的大學(xué)生都認(rèn)為心理健康是非常重要的。這與眾多研究者關(guān)于大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)研究結(jié)論是一致的[1]。調(diào)查結(jié)果反映大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度還是較高的，大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到關(guān)注個(gè)人心理需求，這也為后期能夠順利開展相關(guān)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生對(duì)心理健康教育的了解途徑

調(diào)查顯示有45.77%的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)過心理健康方面的知識(shí)，也有47.53%的學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，但有了解相關(guān)的知識(shí)，只有6.7%的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期是沒有了解過心理健康知識(shí)的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期都是接觸過的。

在獲取心理健康知識(shí)途徑的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)的途徑排名前三的分別是：互聯(lián)網(wǎng)（75.5%）、課堂學(xué)習(xí)（65.77%）、書籍閱讀（57.32）。由此可見，絕大部分學(xué)生在高中時(shí)期是有了解過心理健康知識(shí)的，這也表明國家對(duì)于中小學(xué)心理健康教育力度是持續(xù)加強(qiáng)的（具體見圖1）。

不少在大學(xué)時(shí)期顯現(xiàn)心理問題的學(xué)生，早在中小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)埋下了“種子”，如果在中小學(xué)時(shí)期，能夠有專業(yè)的老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)疏導(dǎo)，這樣在后期就可以避免很多問題的產(chǎn)生。大學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)的了解渠道調(diào)查結(jié)果表明，互聯(lián)網(wǎng)作為便利的獲取信息的渠道，對(duì)于學(xué)生自主獲取知識(shí)，拓展個(gè)人視野非常有幫助的，在信息化發(fā)展十分迅猛的今天，這也給我們的心理健康教育工作提供了更加多元化的教育方式。而課堂學(xué)習(xí)作為僅次于互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的第二大途徑，也彰顯出學(xué)校課程教學(xué)的重要性。如何利用好課堂，講出學(xué)生喜歡的“金課”，讓學(xué)生在課堂中收獲知識(shí)，獲得啟發(fā)，這是高校教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。已有的研究也表明，學(xué)生希望在信息化發(fā)展十分迅速的今天，學(xué)校能夠通過更信息化的方式來宣傳、傳播心理健康知識(shí)[2]。

（二）大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求

1.心理健康教育課程開設(shè)的必要性及對(duì)象

對(duì)于學(xué)校是否有必要開設(shè)心理健康教育課，超過80%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)相關(guān)課程是有必要的。只有3.19%的學(xué)生認(rèn)為是沒有必要的，也有11.13%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。在課程授課對(duì)象調(diào)查中，82.69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)給全體學(xué)生，有12.57%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為有心理疾病的學(xué)生開設(shè)，也有1.13%的學(xué)生表示，應(yīng)根據(jù)個(gè)人需求開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程是有必要開設(shè)的，并且應(yīng)該面向全體同學(xué)。這與已有的研究結(jié)果是一樣的[3]。這也表明，越來越多的學(xué)生更加關(guān)注個(gè)人的需求，希望通過相關(guān)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到自我心理保健的目的。

2.心理健康教育課程性質(zhì)及授課方式

對(duì)于課程性質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以選修課形式，31.86%的支持以必修+選修的形式上課，另外，有24.02%的人表示心理健康教育課程應(yīng)該是必修課。對(duì)于開課年級(jí)的調(diào)查，超過50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)的個(gè)個(gè)年級(jí)都開設(shè)，有36.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大一時(shí)期開設(shè)。

另外，關(guān)于授課形式的調(diào)查表明，最受理工科學(xué)生歡迎的心理健康課程授課形式是心理測(cè)試，其次是課外實(shí)踐，再次是團(tuán)輔活動(dòng)（見圖2）。以桂林某工科院校為例，因教師資源較少，學(xué)校依托根據(jù)對(duì)當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的線上大學(xué)生健康教育課程的課程滿意度調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)與本課程的平均滿意度只有63.78分（滿分100分），在訪談中了解到，學(xué)生表示雖然網(wǎng)課這種形式上課時(shí)間比較靈活，但是缺乏與老師面對(duì)面的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效果很難保證。不少研究表明，目前現(xiàn)有的課程體系還存在著教學(xué)目標(biāo)單一、課程內(nèi)容缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，考察內(nèi)容流于形式等[4]。因此，學(xué)校以及任課老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和喜好，開設(shè)形式豐富多樣的課程，多采用學(xué)生喜歡的授課方法，對(duì)于課堂效果也有了更有力的保證。

3.大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求

學(xué)生希望從課程中獲得的知識(shí)排名前三的分別是：情緒管理（85.67%）、自我認(rèn)識(shí)（85.05%）、壓力應(yīng)對(duì)（82.78%）（具體見圖3）。大學(xué)階段作為青少年自我成長的一個(gè)關(guān)鍵階段，正處于“自我同一性”的發(fā)展階段，因此，自我認(rèn)識(shí)是非常關(guān)注的一個(gè)問題。另外，在面對(duì)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系以及職業(yè)發(fā)展上也存在著諸多困惑。他們希望能夠通過心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到自我提升的目的。因此，在未來的心理健康教育課程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。

（三）大學(xué)生遇到心理困擾時(shí)的求助對(duì)象

在遇到心理困擾時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì)選擇求助朋友，這也表明朋輩教育在大學(xué)生群體中是一種更容易接受的教育方式，在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多開展朋輩教育，發(fā)揮朋輩力量。超過一半的學(xué)生認(rèn)為家人能夠給予較強(qiáng)的支持，家庭作為社會(huì)支持系統(tǒng)中重要的一個(gè)組成部分，對(duì)個(gè)人的成長起著非常重要的作用，因此在開展心理健康教育中應(yīng)多關(guān)注而只有少部分的學(xué)生會(huì)選擇心理老師和輔導(dǎo)員，這也反映出學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員以及心理老師的信任、了解程度是較淺的，也從側(cè)面能夠暴露出在沒有心理學(xué)科背景的理工科院校，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解是較少的，因此，多渠道開展心理健康教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)是今后學(xué)生心理健康工作者應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)工作（具體見圖4）。

四、思考與建議

（一）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，保證心理健康教育的師資力量

已有研究表明，理工科院校因缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景，心理健康教育隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少理工科院校也只有幾名專職的心理健康教師，在學(xué)生數(shù)量龐大的高校，僅依靠幾名專職工作人員開展心理健康工作是非常困難的。強(qiáng)有力的師資是開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)保障，因此，建設(shè)一支強(qiáng)有力的專、兼職教師隊(duì)伍是非常有必要的。此外，在院辦校的教育背景下，各二級(jí)學(xué)院強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的支持力度是高校做好心理健康教育工作的強(qiáng)有力保障。在學(xué)院設(shè)置專門場(chǎng)地，配備專門負(fù)責(zé)心理工作的教師，保障心理健康教育工作有抓手、落實(shí)處。

（二）優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，理工科大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的內(nèi)容需求體現(xiàn)在學(xué)生心理持續(xù)成長中，包括情緒管理、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)等內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的需求，想要發(fā)揮心理健康教育課程的引領(lǐng)作用，就要有針對(duì)性地選擇“00后”大學(xué)生容易接受的教育方式，開設(shè)內(nèi)容豐富的課程，不斷提升心理健康教育的成效性。一方面，學(xué)?？梢蚤_設(shè)內(nèi)容豐富的必修+選修課程，如《人格心理學(xué)》《人際關(guān)系心理學(xué)》等課程，采用案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、小組研討等大學(xué)生喜聞樂見的授課方式，打破傳統(tǒng)單純講授知識(shí)內(nèi)容的授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提升心理健康教育效果的有效性。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳，從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的主要渠道分別是互聯(lián)網(wǎng)、課堂學(xué)習(xí)、書籍學(xué)習(xí)以及學(xué)校宣傳，因此定期開展豐富多樣的活動(dòng)，如，觀看心理健康教育電影，開展專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，通過網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)等媒介渠道宣傳心理保健知識(shí)等，倡導(dǎo)健康生活、快樂學(xué)習(xí)的理念，幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理彈性，培養(yǎng)其理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

（三）加強(qiáng)朋輩互助，豐富心理健康教育的手段

根據(jù)對(duì)大學(xué)生遇到心理困擾時(shí)的求助對(duì)象調(diào)查結(jié)果來看，朋輩和家長作為強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)于幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝困難起著非常大的影響作用。由此，朋輩教育的力量不容忽視。高校應(yīng)在開展心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)從多渠道開展朋輩互助教育，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)者在心理健康教育中的紐帶作用[6]。建立學(xué)校心理中心—學(xué)院心理工作站—班級(jí)心理委員—宿舍長的四級(jí)心理互助工作網(wǎng)絡(luò)，健全信息工作網(wǎng)絡(luò)，保證信息的通暢性和有效性，是預(yù)防心理危機(jī)的前提。心理健康工作重在預(yù)防，學(xué)生干部作為朋輩教育的中堅(jiān)力量，能夠最先發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在哪些心理困擾，幫助年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)排查，掃除工作中可能存在的盲區(qū)，對(duì)于心理健康教育工作的順利開展起著較大的影響作用。因此選拔一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生干部，通過開展相關(guān)技能培訓(xùn)，使其能夠掌握基本的心理疏導(dǎo)的方法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理困擾的學(xué)生，幫助更多學(xué)生排解困擾，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的順利開展。

五、小結(jié)

隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，當(dāng)前大學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也發(fā)生了較大的變化，產(chǎn)生的心理困擾也會(huì)隨之而來。高校作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地，了解學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求，有針對(duì)性的進(jìn)行教育工作改革是十分必要且迫切的事。高校教育工作者應(yīng)立足于學(xué)生需求，開設(shè)各類幫助大學(xué)生獲得自我成長的課程、主題講座，助力朋輩互助教育，借助各種媒介加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳，通過多種方式提高心理健康教育效果的有效性。另外，在心理學(xué)專業(yè)背景缺乏的理工科高校中，更應(yīng)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，為更好的開展心理健康教育工作提供有力的資源保障。

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