胡慶生

【摘要】“課堂觀察”與“傳統(tǒng)聽評課”都是研究課堂教學的方法，兩者之間既有相同點，如本質(zhì)、目的、方法等;又有不同點，如重點、工具、組織形式等。通過對比兩者之間的異同，可見在完善教學評價、促進教師專業(yè)發(fā)展方面，“課堂觀察”比“傳統(tǒng)聽評課”具有更多特點和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】課堂教學研究 ?課堂觀察 ?傳統(tǒng)聽評課 ?對比

一、課堂觀察與“傳統(tǒng)聽評課”的異同

“課堂觀察”是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。

而所謂聽課評課，就是聽課者到課堂上聽授課者的課，下課后根據(jù)自己所見所想，從各個方面對這節(jié)課進行評議的活動。課堂觀察，也是聽課評課的形式之一。嚴格而言，聽課評課本來沒有“傳統(tǒng)”與“非傳統(tǒng)”之分，因為每個階段、每個年代，對課堂教學都有不同的要求及評價標準，這是一個發(fā)展的過程，每一個階段都是對前一個階段的揚棄。而之所以出現(xiàn)“傳統(tǒng)的聽評課”這樣一個概念，更多的時候是與“課堂觀察”作對比，即這兩個概念在大多數(shù)情況下是同時出現(xiàn)的。這一方面說明，課堂觀察就是聽評課的形式之一，具有本質(zhì)上的共同點;另一方面，課堂觀察又與常見的聽評課有所不同，在某些方面差異較大。它們之間的異同主要有以下幾個方面：

第一，本質(zhì)相同。無論是“傳統(tǒng)的聽評課”也好，還是“課堂觀察”也好，都是對教師的課堂教學進行研究的一種方法。

第二，目的相同。都是通過聽課，實際了解課堂教學的實施情況，繼而對其進行診斷和評議，從而達到促進教師課堂教學行為改進的目的。

第三，方法相同?！皞鹘y(tǒng)聽評課”與“課堂觀察”所采用的，都是最古老最傳統(tǒng)的研究方法——觀察法。都是通過觀察師生的教學行為來收集信息，作出判斷和結(jié)論的。

第四，觀察的重點不同。雖然，“傳統(tǒng)聽評課”與“課堂觀察”都會關(guān)注到教與學兩個方面及其全過程，但，“傳統(tǒng)聽評課”更側(cè)重于觀察教師的教。通過觀察教師的教學設(shè)計、教學實施、教學組織、教學語言、板書、提問等等，來判斷教師的教學效果或教學水平。

而“課堂觀察”則更側(cè)重于學生的學。通過觀察或記錄學生在學習過程中的行為和表現(xiàn)，來判斷其學習的效果，繼而判斷教學的效果。

第五，觀察的工具不同?！皞鹘y(tǒng)的聽評課”所采用的工具主要是聽課記錄本或課堂教學評價表，聽課者把所看到的課堂上的活動情況和自己的所思所感記錄在聽課記錄本上，作為課后評課的依據(jù)。又或者邊聽課邊根據(jù)自己的判斷在課堂教學評價表上給出評價的分數(shù)或等級。

“課堂觀察”所用的工具一般有觀察量表、錄音錄像設(shè)備等。聽課者通過所用的觀察工具，直接從課堂上收集數(shù)據(jù)或原始資料，作為課后診斷和評價的依據(jù)。

第六，組織的形式不同。“傳統(tǒng)的聽評課”的組織比較松散，聽課者帶著一定的目的或任務(wù)，拿著記錄本直接到課堂上聽課，課后根據(jù)自己的所思所想，對教學提出自己的一些觀點或想法就可以。

而“課堂觀察”的組織則有比較規(guī)范的程序。如，課前會議確定觀察點和人員分工、準備觀察工具，課中根據(jù)分工和特定的操作方法和方式進行記錄，課后反思、匯總結(jié)果、提出建議等。

第七，結(jié)論的依據(jù)不同?！皞鹘y(tǒng)的聽評課”對課的評價，主要是依據(jù)聽課者的主觀判斷，它與聽課者本人的理論水平、教學經(jīng)驗、甚至聽課時的狀態(tài)密切相關(guān)。

“課堂觀察”則是通過把課堂上所收集到的信息和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，根據(jù)統(tǒng)計和分析的結(jié)果，得到相應(yīng)的結(jié)論。該結(jié)論與客觀的數(shù)據(jù)或信息相關(guān)。

第八，評價的方向不同。“傳統(tǒng)的聽評課”更多的是注重課堂教學的整體效果或整體感受，以對結(jié)果的評價為主，如教師有沒有完成教學任務(wù)和目標、學生有沒有掌握相關(guān)的知識或相關(guān)的能力是否得到提升、這節(jié)課上得好不好，等等。

而“課堂觀察”更多的是注重相應(yīng)的觀察點或預(yù)定的觀察視角，以對過程的評價為主，如教學方法是以雙向的互動為主，還是以單向的灌輸為主;學生是主動的方式參與教學活動還是以被動的方式參與教學活動，等等。

由此可見，“傳統(tǒng)的聽評課”這一概念，更多的是相對于“課堂觀察”而言，它們本來就是同源的，具有相同的本質(zhì)屬性，都是研究課堂教學的一種方法，課堂觀察也是聽評課的一種形式，只是它們之間也有許多的區(qū)別和不同。

二、課堂觀察的特點

通過對課堂觀察和“傳統(tǒng)聽評課”的對比，我們發(fā)現(xiàn)，課堂觀察相較于傳統(tǒng)的聽評課而言，具有以下的特點：

1.觀察的目標更清晰、目的更明確

傳統(tǒng)的聽評課，聽評課者通常只帶著一個籠統(tǒng)的問題或任務(wù)進入課堂，通常是為了解情況或定性一節(jié)課的優(yōu)劣，對課堂中更為專業(yè)和系統(tǒng)的問題并無預(yù)設(shè)。而課堂觀察在開展觀察之前，必須對研究的問題、所需要的數(shù)據(jù)、所選擇的工具和方法等有非常明確的指向和設(shè)定，因而相較于傳統(tǒng)聽評課，目標更清晰，目的更明確。

2.觀察活動更具針對性和科學性

傳統(tǒng)的聽評課，雖然也屬于觀察，但這種觀察是主觀的、粗放式的，聽課者帶著自己的主觀判斷進入課堂，根據(jù)自己的主觀感受關(guān)注和記錄課堂上的事件，因而對課堂及教學的評判難免主觀和臆斷。而課堂觀察則較嚴格按照觀察前預(yù)設(shè)的目標和路徑，并依托事前嚴謹設(shè)計的工具（觀察量表）實施觀察，主觀的因素盡可能地減少，客觀標準更為突出，因而更具針對性和科學性。

3.對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，更系統(tǒng)、深入、客觀

課堂觀察的整個過程是經(jīng)過嚴謹?shù)奶接懀茖W的論證，及嚴格細致的觀察前準備的，對課堂上事件的記錄、所需數(shù)據(jù)的收集，皆遵循相應(yīng)的理論和理論，并有詳細的規(guī)劃和工具，受到聽課者當時情緒和個人主觀感覺影響較少，從而更系統(tǒng)和客觀。

4.更有利于問題的聚焦、研究和解決

課堂觀察主題的設(shè)定，是基于課堂教學中某個具體的問題的。在觀察的全過程中（課前、課中、課后），通過合理分工，讓不同的聽課者分別關(guān)注同一個問題的不同側(cè)面，關(guān)注更全面，觀察更深入。同時，由于課堂觀察總是需要一個設(shè)計和規(guī)劃的過程，因而可以在較長一段時期內(nèi)關(guān)注同一個問題，從而做到長期跟進，深入研究，有效解決。

5.更能促進教師的合作和專業(yè)發(fā)展

課堂觀察需要對同一個問題的不同側(cè)面進行觀察，僅靠一個老師不可能的，它需要一群人不同的分工，需要一個團隊的通力合作。

可見，課堂觀察并非對“傳統(tǒng)聽評課”的顛覆或取代，而是在“傳統(tǒng)聽評課”基礎(chǔ)上的發(fā)展和優(yōu)化，是更適合教學發(fā)展需要的課堂教學評價方式。

因此，課堂觀察應(yīng)該成為日常聽課評課及課堂教學研究的重要形式和方法。

（本文是2020年度廣州教育政策研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”構(gòu)建新型教學評價模式的研究”的研究成果，課題批準號：ZCYJ20048）

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