周佳麗

摘要：幼兒在觀察不同自然物的不同形態(tài)過(guò)程中，教師如何把幼兒的想象力和材料之間形成一定的聯(lián)系，運(yùn)用不同的材料形態(tài)，引導(dǎo)幼兒在不同情境下發(fā)現(xiàn)不同自然物材料時(shí)，有更細(xì)致的觀察體驗(yàn)，通過(guò)這種緊密的聯(lián)系與互動(dòng)， 激發(fā)幼兒的探索與創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)幼兒“借形想象”，開拓幼兒創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：借形想象 幼兒思維 觀察

一、理論引領(lǐng)“借形想象”

幼兒對(duì)于事物理解的基礎(chǔ)來(lái)源于用生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)陌生事物的解讀建立在熟悉的事物認(rèn)知之上，而成人則可以用已有的頭腦中抽象的概念進(jìn)行解讀。 這一區(qū)別則使幼兒想象的空間更為狹窄，即受幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的局限，但也更為廣闊。

對(duì)生活中所觀察到的事物面進(jìn)行重構(gòu)，例如飛來(lái)一朵云其實(shí)是天邊一只羊，這是人類生活中最原始的想象能力?！敖栊蜗胂蟆眲t是以相關(guān)、相似、相對(duì)想象為基礎(chǔ)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。它借助一個(gè)圖形、一個(gè)物體將自然界中不規(guī)則的圖形，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)人的感知想象變成具體的形象，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造添加讓其變出一個(gè)新物體形象的過(guò)程。生活中，人們常常會(huì)不自覺(jué)地對(duì)周圍的事物進(jìn)行“借形想象”，可分“平面”和“立體”兩種創(chuàng)作形式。而幼兒思維發(fā)展空間的未知性，其擁有巨大的潛能等待著被發(fā)掘出來(lái)，在教師引導(dǎo)下。

1.關(guān)注幼兒發(fā)展需要

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的階段性特征。教幼兒在與外在世界的交互中，認(rèn)識(shí)探索，如何觀察認(rèn)識(shí)，探索，表達(dá)表現(xiàn)，是教師應(yīng)在不同階段關(guān)注到幼兒的發(fā)展需求。

每個(gè)幼兒在相同年齡段中，沿著相似的進(jìn)程發(fā)展，而在過(guò)程中，幼兒發(fā)展速度存在個(gè)體差異，幼兒的水平參差不齊。我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，尊重幼兒的個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)幫助幼兒內(nèi)化發(fā)展需要。

2.聚焦幼兒能力提升

幼兒具有具象思維，且想象力開始發(fā)展，教師從不同角度挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，在“借形想象”中，幼兒能更細(xì)致得去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的小亮點(diǎn)，開啟小腦洞，幼兒的想象力是非常豐富的，他們通過(guò)天馬行空的形象，借助生活當(dāng)中司空見慣的物體，不僅可以豐富平面的畫面形象，而且可以在立體空間內(nèi)創(chuàng)造一些稀奇古怪的小玩意兒。

通過(guò)“借形想象”幼兒不僅能將觀察到的畫面通過(guò)思考加以呈現(xiàn)表達(dá)，可以語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以是實(shí)踐動(dòng)手能力的發(fā)展，而且也擴(kuò)展了想象力，使幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力躍上新臺(tái)階。那么在幼兒的能力提升上，教師要做好引導(dǎo)者的角色，得到最大程度的發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新

幼兒園應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。本著“想象力比知識(shí)更重要”的總體指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)幼兒“把想象的說(shuō)出來(lái)，把想象的畫出來(lái)，把想象的做出來(lái)?！眲?chuàng)新是第一生產(chǎn)力。思維的創(chuàng)新為幼兒未來(lái)發(fā)展提供更多可能性，按部就班將缺乏活力與生機(jī)。

二、日常實(shí)踐“借形想象”

1.借助豐富多彩的道具材料，助推幼兒借形想象的實(shí)踐

“巧婦難為無(wú)米之炊”在幼兒活動(dòng)中，“巧”的教師善于使用好的“大米”。即善用各種各樣的材料。教師只有通過(guò)準(zhǔn)備各種各樣的材料，才能奠定培養(yǎng)學(xué)生“借形想象”的基礎(chǔ)，才能讓幼兒進(jìn)行自由自在的想象。在集體教學(xué)活動(dòng)中或是區(qū)域游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些生活當(dāng)中隨處可見的事物作為輔助性創(chuàng)作的材料，可以提供一些眼睛耳朵等五官加以推動(dòng)人物或動(dòng)物的“借形想象”;提供花盆想象盆栽等等，或是簡(jiǎn)單的用筆添畫完成這個(gè)過(guò)程。

2.運(yùn)用趣味十足的游戲環(huán)節(jié)，聚焦幼兒活動(dòng)參與的興趣

愛玩是幼兒的天性，教師在課堂教學(xué)中要把握好幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，捕捉幼兒活動(dòng)興趣點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意十足的游戲，讓幼兒自主地參與到游戲活動(dòng)中。

幼兒教育書籍里面有許多有趣的故事和充滿樂(lè)趣的游戲，教師可以在這些游戲的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)既有趣又有教育意義，同時(shí)也能激發(fā)幼兒想象能力的游戲。以“你畫我猜”的形式，對(duì)幼兒作品進(jìn)行創(chuàng)意解讀，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)我畫的是什么呢？發(fā)散幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒頭腦中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想。

3.設(shè)置自由寬松的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)幼兒想象思維的擴(kuò)展

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為幼兒提供一個(gè)輕松、自由、愉快的環(huán)境，保持積極的情緒與心態(tài)，有助于開放幼兒思維。例如對(duì)于幼兒是環(huán)境的主人，通過(guò)“借形想象”對(duì)環(huán)境進(jìn)行美化與改造，脫落的前面可能是一個(gè)小鳥巢，或是恐龍家園等。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些輕快歡樂(lè)的場(chǎng)景。如幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，在中秋主題下，幼兒想象自己吃的奧利奧變成了一個(gè)上弦月，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)餅干變變變進(jìn)行大膽的想象，這些餅干咬一口，再咬一口會(huì)有什么變化。通過(guò)一個(gè)生活情境，且幼兒對(duì)話題熱衷度，會(huì)使答案五花八門。

運(yùn)用“借形想象”為幼兒埋下創(chuàng)意的種子，通過(guò)“借形想象”在幼兒園活動(dòng)中的滲透與常態(tài)化，開發(fā)幼兒小腦洞，讓細(xì)節(jié)更多有趣，讓生活更加活潑，讓孩子更有創(chuàng)意。

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