張嘉瑤

摘要：文本閱讀一直以來都是語(yǔ)文科目基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，良好文本閱讀能力能夠推動(dòng)整體語(yǔ)文水平。隨著教育的改革與發(fā)展，教師們更是被要求要讓小學(xué)生進(jìn)行整體發(fā)展，而語(yǔ)文能力的整體發(fā)展都是基于文本閱讀出發(fā)的，基于良好的文本閱讀能力來開發(fā)其他的語(yǔ)文能力，從而讓語(yǔ)文水平得到穩(wěn)步提升。但由于一些教師還在著重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，很難讓文本閱讀能力得到有效的提升，為此影響了小學(xué)生整體語(yǔ)文水平的有效提升。

關(guān)鍵字：文本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;策略

前言：在小學(xué)生的課程中，語(yǔ)文科目占據(jù)了較為重要的地位，而語(yǔ)文能力的提升是需要文本閱讀來推動(dòng)的，但由于一些教師的教學(xué)方向不準(zhǔn)確而導(dǎo)致小學(xué)生整體語(yǔ)文水平難以得到有效的提升。文本閱讀能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說是重中之重，可以說對(duì)語(yǔ)文文化的啟蒙也不為過，只有小學(xué)生擁有良好的文本閱讀能力才能帶動(dòng)整體語(yǔ)文能力進(jìn)行有效的提升。小學(xué)生通過文本閱讀可以極好的刺激小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文擁有興趣后，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程將是一路坦蕩的。

文本閱讀的重要意義

在語(yǔ)文的科目中，文本閱讀的作用及其重要，語(yǔ)文水平能否整體且快速的提升文本閱讀起到了至關(guān)重要的作用。通過文本閱讀小學(xué)生可以快速的掌握寫作技巧，將大量的修辭手法和寫作手段全都進(jìn)行收錄，當(dāng)其在進(jìn)行寫作的時(shí)候可以進(jìn)行更好的利用，幫助其寫作能力得到快速的提升。文本閱讀還可以讓小學(xué)生收集大量的知識(shí)與見識(shí)，當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)可以如履平地，極大的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楦虞p松快樂。

例如：教師在讓小學(xué)生對(duì)《爬天都峰》進(jìn)行文本閱讀時(shí)，小學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)修辭手法與鼓勵(lì)的寫作手段進(jìn)行收錄如：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩，我爬的上去嗎？”在日后的寫作中可以利用相同的反問或自問的方式形容事物的難度，對(duì)文中與“老爺爺”一起努力的爬天都峰的寫作手段也進(jìn)行收錄。小學(xué)生通過文本閱讀所收錄的這些寫作手段可以極快的提升小學(xué)生的寫作能力，同時(shí)在通過文本閱讀時(shí)對(duì)于“天都峰”有了一定了解，豐富了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以后若在學(xué)習(xí)類似的課文將會(huì)事半功倍。由此可見，小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的意義是重大的不但可以提升寫作能力還能有效的提高同類型課文的學(xué)習(xí)能力[1]。

構(gòu)建情境閱讀，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，興趣決定了其閱讀質(zhì)量，若小學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，那么小學(xué)生的閱讀質(zhì)量是可以預(yù)見的，任何人對(duì)自己不感興趣或毫無興趣的事物都會(huì)不予以認(rèn)真對(duì)待，文本閱讀也是一樣的，若小學(xué)生對(duì)其毫無興趣，那邊草草了事，只是將看見的字或句子讀出來而已，絲毫不進(jìn)行理解，這樣毫無質(zhì)量的文本閱讀沒有絲毫意義，教師需要對(duì)其采取適合的教學(xué)手段，讓其對(duì)閱讀內(nèi)容或閱讀方式感興趣，讓其深入到文本閱讀當(dāng)中，對(duì)文本閱讀內(nèi)容有深入的理解和感受，從而讓文本閱讀更具意義，從而有效的提高小學(xué)生語(yǔ)文水平。

例如：教師在教授《賣木雕的少年》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行文本閱讀。教師為小學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓其對(duì)自己所扮演的人物進(jìn)行深刻的理解同時(shí)對(duì)劇情有一定的理解。當(dāng)小學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀，要將小學(xué)生對(duì)其人物的感情加入到閱讀中去，讓小學(xué)生將在文字中所感的情感進(jìn)行最大的描繪如：“我”因行李超重而無法購(gòu)買或帶走木雕的失望感情，還有賣木雕的黑人因賣不出木雕的遺憾情感，還有最后黑人送出木雕和“我”收到木雕時(shí)的高興情感。利用真實(shí)情境來模擬課文內(nèi)容來勾起小學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)問本閱讀的熱情[2]。

提倡多次閱讀，帶著問題進(jìn)行文本閱讀

文本閱讀不是只進(jìn)行一次閱讀的，當(dāng)對(duì)同一篇文章進(jìn)行多次的文本閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題，小學(xué)生的文本閱讀也同樣如此，教師在組織小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，要求小學(xué)生第一次進(jìn)行粗略的閱讀后對(duì)其中問題進(jìn)行整理，讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解但并不深入，隨后再組織小學(xué)生懷穿著對(duì)文章內(nèi)容的問題進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，通過第二次的認(rèn)真的閱讀來發(fā)現(xiàn)自己對(duì)其問題的解決方式和對(duì)問題的深入理解。這樣反復(fù)的進(jìn)行閱讀直到自己沒有問題，這樣可以讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的理解和收獲，極大的提高了文本閱讀的質(zhì)量。

例如：教師在組織小學(xué)生對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》進(jìn)行文本閱讀，讓小學(xué)生進(jìn)行一次粗略的閱讀，對(duì)于閱讀內(nèi)容的人物以及場(chǎng)景有一定的了解及認(rèn)識(shí)，隨后在組織小學(xué)生整理第一次閱讀的問題如：白求恩大夫?yàn)槭裁床豢想x開，師長(zhǎng)為什么讓白求恩大夫迅速撤離等問題。在小學(xué)生整理完成問題后都帶著自己的問題進(jìn)行第二次的認(rèn)真閱讀，讓小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)找到解開自己?jiǎn)栴}的鑰匙。通過小學(xué)生在不進(jìn)行閱讀，整理問題，再進(jìn)行閱讀，能有效的促進(jìn)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，文本閱讀進(jìn)行的必要性以及重要性是及其重大的，教師要通過不同的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情，讓小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀中感到快樂、有趣，同時(shí)也要為小學(xué)生梳理閱讀方式，讓小學(xué)生的閱讀更具效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化文本文本閱讀研究[J].學(xué)周刊，2021（17）：53-54.

[2]張文斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本文本閱讀興趣的有效激發(fā)路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（04）：17.

[3]柏靜.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本文本閱讀興趣的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（03）：18.