徐秋香

摘要：研究工作的開(kāi)展將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)對(duì)創(chuàng)學(xué)堂指向性教育與小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)課程的有效整合論述教師開(kāi)展教學(xué)的方法與策略，同時(shí)會(huì)結(jié)合現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作開(kāi)展提出相關(guān)問(wèn)題，并借助問(wèn)題的探索得出全新的教學(xué)思路與解決方案，為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)學(xué)堂指向性教育工作高效建設(shè)與有效發(fā)展提供理論上的支撐與技術(shù)上的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)學(xué)堂;指向性教學(xué);方法探究

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合創(chuàng)學(xué)堂指向性教育理論的應(yīng)用深入分析與研究小學(xué)語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)資源。通過(guò)該方法的應(yīng)用可以將更多的教學(xué)素材與教學(xué)資源納入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的應(yīng)用和培養(yǎng)。而且，在小學(xué)語(yǔ)文課程整合工作中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，并不是學(xué)生對(duì)字詞的理解以及單一閱讀能力的提升。

基于創(chuàng)學(xué)堂的指向性教學(xué)模式開(kāi)展作文指導(dǎo)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是反映小學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要因素。對(duì)于致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者，包括教育專家和一線的語(yǔ)文教師都一直努力地探索作文教學(xué)的發(fā)展方向。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文難教和作文難寫的問(wèn)題，卻長(zhǎng)時(shí)間得不到根本的解決，這成為一直阻礙著教育界作文教學(xué)前行的巨石。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，教師普遍認(rèn)為這是難以指導(dǎo)、難以訓(xùn)練并見(jiàn)效甚緩的事情，是深感頭痛的難題。因此，教師一方面貧于指導(dǎo)，另一方面指導(dǎo)效果亦不佳，這既不利于作文教學(xué)本身，也會(huì)造成很多學(xué)生覺(jué)得寫作文是一件非常困難且十分無(wú)趣的事，從而對(duì)寫作文失去信心和興趣。但隨著時(shí)代的變遷和影像技術(shù)的發(fā)展，我們真真切切地進(jìn)入了全新的新媒體時(shí)代。在一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包圍的文化視覺(jué)中，電視、電影和電腦等富有感性色彩的文化形式在社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色。信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)傳媒、消費(fèi)文化、讀圖時(shí)代紛至沓來(lái)，名目之多讓我們應(yīng)接不暇。那么，新媒體語(yǔ)境下，在開(kāi)展高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生先了解新媒體技術(shù)外，更要利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材積累，培養(yǎng)靈感，開(kāi)闊個(gè)人思維。

豐富閱讀形式，引導(dǎo)長(zhǎng)效閱讀

在培養(yǎng)中年級(jí)兒童閱讀能力的同時(shí)，教師還需注重引導(dǎo)他們能夠形成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，幫助他們?nèi)辗e月累中逐步提升自身閱讀的質(zhì)和量。對(duì)此，教師可以根據(jù)該階段學(xué)生的身心特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性和指向性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。一般而言，學(xué)生由于其內(nèi)在的自控力尚未發(fā)展起來(lái)，意志特征方面主要呈現(xiàn)出自制力不足和堅(jiān)持性下降的特點(diǎn)。

例如，教師可以從通過(guò)豐富閱讀活動(dòng)的趣味性和形式，不斷刺激兒童對(duì)閱讀的新鮮感，繼而延長(zhǎng)其閱讀的時(shí)間線，實(shí)現(xiàn)久久為功的長(zhǎng)效目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂(lè)讀、想讀的持久驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校已經(jīng)逐漸形成以班級(jí)——年段——全校為體系的閱讀活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：在班級(jí)范圍內(nèi)，教師一方面通過(guò)設(shè)置班級(jí)讀書角、引導(dǎo)學(xué)生成立讀書興趣小組，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己每周的閱讀情況寫一篇讀書感悟，并向同學(xué)分享一則該周內(nèi)最打動(dòng)自己的文章。另一方面，則通過(guò)定期舉辦故事文本的情景短劇、小團(tuán)體上臺(tái)朗讀、角色體驗(yàn)、故事接力等活動(dòng)豐富閱讀的形式，增強(qiáng)讀書的趣味性，繼而激發(fā)兒童對(duì)閱讀持久的驅(qū)動(dòng)力。而在年段層面，則主要通過(guò)組織班級(jí)聯(lián)誼分享閱讀、班級(jí)閱讀打擂臺(tái)等活動(dòng)，促進(jìn)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀交流互動(dòng)，繼而營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)課堂預(yù)備環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，教師如若要想更進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，那么就應(yīng)該在課堂開(kāi)始前期預(yù)備工作之中全方位思考研究，合理探索，備好相應(yīng)教學(xué)輔助材料，只有保障備課工作的高效進(jìn)行，才可以為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)，才可以更進(jìn)一步提升教學(xué)能效。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)預(yù)備流程之中，應(yīng)該最大程度確保教輔材料完善性與深刻性，多角度展示教學(xué)內(nèi)容，凸顯出資料的完備與豐富，切實(shí)推進(jìn)資料應(yīng)用率，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在向?qū)W生講授學(xué)習(xí)書寫演講稿這一主題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體方式，找到與我國(guó)最近幾年發(fā)展的相應(yīng)演講稿范文，之后在對(duì)于演講稿的內(nèi)容、寫作方式、演講稿的格式等以及出題特點(diǎn)等展開(kāi)指向性的探索，經(jīng)由合理整理合并，錄制微課視頻，并展示給學(xué)生。作為課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并分析，教師在播放微課視頻以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被有效激發(fā)，更加具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，同時(shí)對(duì)于演講稿之中的表述產(chǎn)生特殊見(jiàn)解，之后教師可以讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，講述自己的感想，在相互互動(dòng)之中達(dá)成課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的重心位置獲取顯現(xiàn)。

綜上所述，教師在基于創(chuàng)學(xué)堂指向性教育理念的應(yīng)用分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的過(guò)程中，需要基于創(chuàng)學(xué)堂指向性因素的發(fā)展對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展方法做深入的研究。通過(guò)該方法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程整合效能的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的泛化處理，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。另外，還能夠在這一背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程群的構(gòu)建和發(fā)展，進(jìn)而將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)固化思維的有效遷移。

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