陳星

【摘要】隨著社會的發(fā)展與時代的進步，我國的教育已經(jīng)從“填鴨式”教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師越發(fā)關(guān)注學生在課堂中的學習質(zhì)量與效率。就初中地理而言，教師往往會利用各種各樣的教學模式或方法來吸引學生的學習興趣，但學生的學習積極性卻沒有明顯提高。究其根本，在于師生之間的溝通出現(xiàn)了些許問題。本文基于信息技術(shù)背景下，探討初中地理教學中教師對于信息教育技術(shù)的應用策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理;信息技術(shù);應用策略

【正文】初中地理作為義務教育階段學生認識地理環(huán)境的一門重要學科，同時也是旨在讓學生自身能夠形成一定的地理技能與可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修學科，其兼具社會學科與自然學科的性質(zhì)。因此，對于初中生來說，在義務教育階段不僅僅需要學好語文、數(shù)學及英語三大主課的內(nèi)容，還要加強對其他科目的學習，特別是對于初中地理的學習。在當前初中地理課程的教學中，新教育技術(shù)的運用不但讓原本的學習內(nèi)容更加豐富，同時也讓教學方式也有了新的變化。根據(jù)初中地理課程和教學內(nèi)容的主要特征，結(jié)合課程標準要求和初中學生的身心特點，探究利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化初中地理課堂教學的有效策略。

一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀

初中地理作為六大“副課”之一，其在中考中所占分值不大，往往不受教師、學生乃至家長的重視。初中地理課堂上教師極易受傳統(tǒng)教學理念的束縛，這就直接導致初中地理課堂教學可能出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象。其一，教學手段乃至教學目標的固定化導致師生雙方問答方式的“僵硬化”。在初中地理課堂上，通過教師與學生之間的一問一答，便可以體會到這種看似溝通，實則不然的教學環(huán)節(jié)。這種“僵硬化”的溝通，表面上滿足了師生互動，實則浪費了大量的課堂時間，極其不利于提高課堂上學生的學習效率。其二，從初中地理課堂教學的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，師生在溝通的過程中雙方關(guān)系不平等現(xiàn)象也表現(xiàn)得較為明顯。對于學生所發(fā)表的看法，部分教師往往進行“忽略式”的評價，即地理教師在面對不太符合自己的觀點的回答時，評價往往是一句帶過，甚至直接批判該生的回答錯誤。這種溝通模式，不僅不利于提高學生對地理知識的掌握，還有可能加深師生雙方之間的矛盾。除此之外，在目前地理課堂教學過程中，教師在互動過程中常常以學生的成績來判斷學生學習的好壞，影響了教師對于部分學生回答的看法。其三，師生互動環(huán)節(jié)少也是初中地理課堂教學中一種常見的現(xiàn)象。盡管初中地理在中考中所占的分值并不太高，但依然占據(jù)一席之地。因此，從這個角度來看，大部分的地理教師還是會比較珍惜課堂時間，特別是九年級這個階段，教師在授課中往往會選擇以輸送課本知識為主，課堂互動或是師生溝通僅僅是一種表面形式。

二、初中地理教學中教師信息教育技術(shù)應用策略

2.1利用現(xiàn)代科學技術(shù)，在溝通中構(gòu)建良好師生關(guān)系

眾所周知，我國的科學技術(shù)在不斷發(fā)展，并且已經(jīng)逐步滲透教育層面。但是，在初中地理教學過程中，大部分教師仍然采用的是一種傳統(tǒng)的教學手段進行授課，即三尺講臺、一根粉筆、一本書。因此，往往會限制師生之間的溝通方式以及溝通思路，這就間接地導致了上述樣板化回答方式的存在，不僅不利于節(jié)省課堂時間，還不利于提高學生學習效率。為更好地對比，在本處中我們所舉的例子是人教版七年級地理上冊第一單元的第一節(jié)“地球和地球儀”，對于本課的學習，教師便可以借助多媒體技術(shù)中的視頻播放功能向?qū)W生介紹地球的形狀，如列舉哥倫布與麥哲倫的航行來啟發(fā)學生思考地球的形狀。以這種視頻所播放的內(nèi)容為“引”，在借助多媒體技術(shù)進行師生溝通的過程中，學生通過對該事件的理解，對地球形狀有了一個大致了解。關(guān)于地球具體是圓的還是橢圓的問題，教師可借助圖片播放的功能來向?qū)W生展示地球的具體形狀，讓學生對其有一個直觀的了解。這樣不僅在一種新形勢下吸引學生的學習興趣，還能在師生溝通中讓學生了解一些歷史知識，一舉多得。

2.2去蕪存菁，優(yōu)化課堂

作為一名初中地理教師，我通過自身的課堂教學確實感受到了信息技術(shù)給予課堂的巨大變大，同時我也在不斷思考在課堂教學中是否因為信息化的融合使教學真正發(fā)生了改變，改變在什么地方，是否存在盲目推進信息化技術(shù)在教育中的應用而把課堂變得臃腫。我相信只有不斷的去質(zhì)疑去思考，才能做到真正有效的、深層次的融合。

要做到深層次、常態(tài)化融合教學，就應該要搞清楚主次，把信息化作為方法、作為工具、作為手段服務于教學，切勿本末倒置。目前的課堂教學，大多數(shù)教師已經(jīng)習慣使用多媒體課件來進行授課，能夠減少大量的板書時間，提高課堂的效率，但是也很少有教師能夠花費較多的時間去自己設計、打磨多媒體課件，往往只是簡單地將板書的內(nèi)容搬到了演示文稿上，可以說不少教師仍然停留在僅把多媒體課件當作板書來使用這一階段，這樣只用到了多媒體課件中很少一部分功能，并且另外制作的課件也存在缺乏美感的問題，在配色、排版等方面有所欠缺，無法引起學生的興趣。以往我總認為多媒體課件只是授課的輔助，能夠把教學內(nèi)容展示清楚就行。但是，制作精良的演示文稿是一種對學生美育的熏陶。

另一個問題是在日常教學中也有許多教師會使用網(wǎng)上的共享課件資源稍加修改便進行授課使用，很少自己去制作演示文稿。在我看來照搬共享課件有著不小的弊端，因為教師制作演示文稿的過程是一次重新審視自己教案的過程，也是對自己授課過程重新梳理流程的機會，教師完全可以借此機會對自己的教案進行細細的磨課，不僅能夠為學生呈現(xiàn)更加精彩生動的課堂，同時也能三省吾身不斷提高自己的教學能力。

2.3多媒體演示

許多教師雖然已經(jīng)習慣于使用電子演示文稿來進行授課，但相當多人只是將黑板上的文字轉(zhuǎn)移到了電腦上。然而，身處流媒體時代的學生已經(jīng)更習慣于從圖片、視頻等接受信息。教師理應緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，使用各類軟件工具來制作更容易激發(fā)學生興趣的視聽課件。它能夠很好地變抽象為形象，服務于地理課堂教學。多媒體是一種現(xiàn)代教學方法，集文字、圖片、聲音和錄像等于一體，將其應用到初中地理教學中，能夠有效提升課堂教學的有效性。教師通過利用多媒體進行演示，可以創(chuàng)設情境，幫助學生構(gòu)建空間思維能力、提升學生的讀圖能力，還能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

比如，在《海陸變遷》這一課時，通過媒體演示，讓學生感受滄海桑田的變化，同時展示世界六大板塊的構(gòu)成，了解火山、地震發(fā)生的原因，還可以通過flash動畫，教會學生如何在地震發(fā)生時迅速逃生;在教學《非洲》這一課時，學生通過觀看《動物世界》，不僅能認識非洲的地理環(huán)境、非洲的野生動物，還能結(jié)合課文，進一步分析出非洲動物遷移的原因;在《中國的民族》這一課時，利用《56個民族》MTV導入，能讓學生認識我國民族的構(gòu)成及民族服飾，同時讓學生通過觀看之后介紹自己所認識的民族，能激發(fā)學生對我國民族學習的興趣;在教學《聚落》時，利用不同地區(qū)民居建筑圖片，讓學生深刻理解地理環(huán)境對聚落的影響，等等。由此可見，多媒體演示對現(xiàn)代教學的深刻影響。

2.4深層融合，解決難點

要解決地理課堂知識內(nèi)容抽象與學生空間想象能力發(fā)展之間的矛盾，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把原本較為抽象難懂的內(nèi)容形象化。比如在初中地理中的“經(jīng)緯網(wǎng)”“地球運動”是整個初中地理教學中的難點，而合理運用信息技術(shù)軟件后，學生面對可視化的動態(tài)變化，對于日夜交替、四季變化以及經(jīng)緯網(wǎng)等方面知識的接受度有了明顯的提高。在課上，還可以組織學生參與教學過程，動手操作這些變化，提高整個課堂的趣味性。

為了探索如何將地理課堂與信息技術(shù)更加緊密的融合，達到相輔相成的作用，學校地理備課組可以專門針對目前熱門的VR技術(shù)進行了深入探究。通過與VR公司的合作，由課件的設計，再由VR公司進行制作并通過不斷地打磨。在地理課上組織一堂別開生面的VR地理授課，整個授課環(huán)節(jié)中學生和教師都帶上了專用的VR設備，進入“虛擬現(xiàn)實”之中去學習“等高線地形圖”，通過“看得見摸得著”的課件，讓學生能夠以一種沉浸式的方法學習了這一堂新穎的地理課，學生能夠在新奇、興奮的同時也能直觀了解等高線地形圖的概念。

【結(jié)束語】綜上所述，在初中地理的學習過程中，師生之間進行合理的溝通是一項雙向良性互動的教學措施。一方面，不僅有利于在良好溝通中激發(fā)學生的學習積極性，提高學生自身的學習效率;另一方面，也有助于提高教師自身的教學效率。有研究表明，當學生在課堂的學習效率或是學習熱情提高，教學效率也會相應得到提高。因此，地理教師要在授課過程中尋找更多的教學方法，盡可能地與學生建立良好的師生關(guān)系，促進雙方良好溝通。

【參考文獻】

[1]鐘美發(fā)生.淺談信息環(huán)境下初中地理教學改革[J].讀書文摘，2015（22）：277.

[2]張虹.信息技術(shù)教育與初中地理教學整合應用[J].考試周刊，2018（36）：135.