陳占興

摘要：幼兒心理發(fā)展的特征對幼兒在語言活動的影響是很大的。幼兒學(xué)習(xí)主要有幼兒感知覺、注意、記憶、思維、想象、意志行動等心理過程的參與。然而在幼兒時期，各種心理活動都還處于初級發(fā)展階段，幼兒心理發(fā)展的不健全，從而影響了幼兒的學(xué)習(xí)活動。而情景教學(xué)則是一個吸引幼兒注意力，讓幼兒在玩中習(xí)得有益經(jīng)驗的重要途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言活動;情景教學(xué);應(yīng)用價值

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起幼兒學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的幼兒積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起幼兒的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于幼兒的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

二、影響幼兒不能積極參與語言活動的因素分析

幼兒的自身因素主要是幼兒心理發(fā)展的特征對幼兒學(xué)習(xí)的影響。幼兒學(xué)習(xí)主要有幼兒感知覺、注意、記憶、思維、想象、意志行動等心理過程的參與。然而在幼兒時期，各種心理活動都還處于初級發(fā)展階段，幼兒心理發(fā)展的不健全，從而影響了幼兒的學(xué)習(xí)活動。

第一，在幼兒時期，幼兒的注意主要是無意注意占主導(dǎo)，有意注意逐漸發(fā)展，因此造成了幼兒注意的集中性和穩(wěn)定性差。由于幼兒注意力容易分散，導(dǎo)致了在語言活動中，幼兒不認真，思想容易“開小差”，這樣對幼兒學(xué)習(xí)效果形成一定程度的制約。

第二，幼兒在記憶過程中主要運用機械記憶，由于幼兒對事物的理解能力較差，對識記材料不理解，不會主動進行加工，這就使幼兒對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容忘得較快。在語言活動中，如果幼兒單純的使用機械記憶，就會使幼兒記不起所學(xué)過的內(nèi)容，久而久之，使幼兒對語言教學(xué)提不起熱情，或是“一頭熱”，這些都是不利于幼兒語言學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得毫無意義。

第三，幼兒時期，幼兒的思維是具體形象的。思維影響著幼兒想象力的發(fā)展。幼兒思維的具體形象性使幼兒的想象內(nèi)容具有直觀性、片面性、模仿性。而幼兒想象總是簡單而貧乏，還不能確切地反映客觀事物。語言教學(xué)本來就具有抽象性，如果向幼兒呈現(xiàn)音樂內(nèi)容時沒有遵循直觀性原則，就會導(dǎo)致幼兒難以理解，從而想象力受到扼制，使幼兒所想象的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致，或者不能充分發(fā)揮想象力去發(fā)現(xiàn)活動中的的魅力，從學(xué)習(xí)中找到快樂，體驗到語言的美好，導(dǎo)致了幼兒提不起學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動力。

以上心理因素都會造成幼兒無法積極參與語言活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣。

三、情景教學(xué)在幼兒語言活動中的價值

幼兒的情感和語言的觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操做不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事、一個童話之中。布魯納認為：“只有內(nèi)在動機才長效作用?！苯處熞獮橛變簞?chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情境，開闊幼兒的視野，拓展和加深幼兒對周圍事物的認識和理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)一種內(nèi)在的巨大動力，才能真正的發(fā)展幼兒的語言表達能力。所以情境教學(xué)在幼兒語言能力的提高方面的價值是巨大的。

《綱要》在語言領(lǐng)域中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而發(fā)展語言的途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動中去擴展孩子的經(jīng)驗，提供孩子促進語言發(fā)展的條件。根據(jù)托班孩子的年齡特點，注意力集中的時間非常短，而且又很好動，要抓住這寶貴的幾分鐘來達到最好的效果，則需要老師用多種有趣的形式和形象的外部環(huán)境來吸引孩子，把孩子的目光抓住了，他們感興趣了，才會積極地開口跟著老師說話。

四、結(jié)語

綜上，激發(fā)幼兒內(nèi)在巨大的學(xué)習(xí)興趣是維持幼兒語言學(xué)習(xí)這一行為的關(guān)鍵。幼兒發(fā)自內(nèi)心的愿意和熱愛學(xué)習(xí)，積極主動的參與到語言活動才可以更好地幫助幼兒提高語言表達能力，學(xué)會傾聽。而適時的創(chuàng)設(shè)情境則是一個促進幼兒主動學(xué)習(xí)的重要途徑，它在幼兒語言活動中的價值是不可估量的，在實踐中探索其價值才可以更深入地探索情境教學(xué)的各種事件手段，從而豐富教學(xué)策略，從而真正實現(xiàn)寓教于樂。

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