劉洪梅 劉海英

摘要：班主任是班集體的建設(shè)者以及學(xué)生思想的教育者和啟蒙者，肩負(fù)著對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的重任。其中德育教育是班主任工作的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們處于習(xí)慣養(yǎng)成和品格塑造的關(guān)鍵期，因而抓住這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行良好德育的教育顯得尤為重要?；诖?，本文就此為論題，針對(duì)小學(xué)低段班主任教師開展德育教育工作的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為班主任更好地開展教育管理工作提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段班主任;德育教育;言傳身教;創(chuàng)新教學(xué);協(xié)力合作

德育教育是指將對(duì)學(xué)生品德的塑造與知識(shí)方面的教育有效融合起來，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身精神層面的提升以及優(yōu)良道德品質(zhì)的塑造。而這一重任自然落到班級(jí)的組織者和建設(shè)者——班主任身上。然而觀察以往的德育教育不難發(fā)現(xiàn)，由于缺乏系統(tǒng)、全面的與工作指導(dǎo)，導(dǎo)致德育教育效果不甚理想。尤其小學(xué)低段班主任面臨的教育管理對(duì)象具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定特征，給班主任德育工作的順利進(jìn)展帶來了難題。為了轉(zhuǎn)變這一局面，作為小學(xué)班主任的我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展德育教育工作的有效方法和策略，使學(xué)生在良好德育理念的熏陶和感染下不斷提升自身的德育水平，為更理想德育教育效果的取得創(chuàng)造有利的條件。

一、言傳身教，發(fā)揮榜樣示范作用

小學(xué)低段學(xué)生由于受自身年齡的限制，易受外界事物的影響且具有較強(qiáng)的模仿力。而班主任作為學(xué)生心目中的榜樣以及具有權(quán)威性的人物，其言行舉止會(huì)在很大程度上影響學(xué)生。為此，在開展小學(xué)德育教育工作時(shí)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，用高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格規(guī)范自己，從而不斷提升自身的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)，通過言傳身教的形式來影響和規(guī)范學(xué)生，將班主任的榜樣示范作用充分發(fā)揮出來。

例如，為了能夠讓學(xué)生嚴(yán)格遵守《小學(xué)生規(guī)章管理制度》等其他一些基本的校規(guī)和規(guī)章制度，班主任應(yīng)將這些規(guī)章制度視為規(guī)范自己行為的標(biāo)尺，并嚴(yán)格按照規(guī)章制度上的各項(xiàng)內(nèi)容規(guī)范自己的行為，比如要求學(xué)生不遲到、早退，自己要首先做到這些，讓學(xué)生能夠看在眼里，記在心里，通過親身實(shí)踐的形式給學(xué)生樹立良好的榜樣作用。除此之外，班主任還應(yīng)在教育教學(xué)以及思想情操的層面上不斷提升自我，用這種最直觀以及最直接的方式來影響學(xué)生。如此，便為學(xué)生樹立了良好的榜樣示范作用，促進(jìn)了班主任自身素質(zhì)的提升以及良好德育氛圍的創(chuàng)設(shè)，使德育教育工作得以更好地進(jìn)展下去。

二、創(chuàng)新教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生德育認(rèn)知

傳統(tǒng)教條主義模式下說教式的德育教育模式只會(huì)讓德育停留在理論的層面上，脫離了學(xué)生生活的、假大空的德育教育方式是毫無意義可言的。為此，在面向小學(xué)低段學(xué)生開展德育教育工作時(shí)，班主任應(yīng)在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特征的前提下，通過對(duì)傳統(tǒng)德育教育模式的創(chuàng)新來促進(jìn)德育教育工作的順利進(jìn)展，提升學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的深刻了解和感知，將德育教育的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來。

例如，班主任可以抓住開班會(huì)的時(shí)機(jī)給學(xué)生設(shè)置以德育為主題的討論內(nèi)容，談?wù)摰闹黝}和內(nèi)容可以是愛國主義和集體主義、社會(huì)公德、品德和文明、勞動(dòng)教育等相關(guān)內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容讓學(xué)生課下搜集資料，在班會(huì)上進(jìn)行自由探討和交流。同時(shí)，班主任還可利用多媒體給學(xué)生播放與這些主題相關(guān)的影片、資料等等，幫助學(xué)生更為深入、全面地理解這些德育內(nèi)容。除了課堂上的活動(dòng)之外，班主任還應(yīng)倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將這些德育思想和行為落實(shí)到實(shí)踐中，讓學(xué)生從身邊的撿垃圾等諸多此類的小事做起，認(rèn)識(shí)到良好德育思想和行為的重要性。如此，便轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以單純說教為主德育教育模式的束縛和限制，促進(jìn)了學(xué)生德育認(rèn)知能力的提升，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)和素養(yǎng)得以不斷改進(jìn)和提升。

三、協(xié)力合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

德育教育工作的順利進(jìn)展以及學(xué)生道德修養(yǎng)和品質(zhì)的提升單靠班主任個(gè)人的力量是難以實(shí)現(xiàn)的。而家庭作為學(xué)生成長環(huán)境不可或缺的重要組成部分，對(duì)于德育教育工作來說同樣起著不可或缺的重要作用。為了更好地促德育教育工作的進(jìn)展，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，通過與家長協(xié)力合作的形式共同制定出切實(shí)可行的德育工作指導(dǎo)方案，做到對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和管理，使學(xué)生在教育合力的作用下得以健康、快樂的成長。

例如，班主任可以抓住家長會(huì)的契機(jī)與家長深入探討育兒問題，針對(duì)學(xué)生近期在學(xué)習(xí)和思想行為上的表現(xiàn)與家長溝通、交流，讓家長能夠充分認(rèn)識(shí)到自己孩子在校期間的表現(xiàn)，并針對(duì)其中存在的問題及時(shí)采取有力措施。除了面對(duì)面的交談之外，班主任還可充分利用微信等各種交流工具與家長隨時(shí)取得聯(lián)系，共同商討并制定出合理的德育工作方案。如此，便實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與家庭之間的密切交流與合作，發(fā)揮了教育合力的力量和作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長產(chǎn)生了積極的影響。

總之，德育教育是循序漸進(jìn)的過程，其良好效果的取得離不開各方力量的支持以及班主任對(duì)教育活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排。作為小學(xué)低段的班主任，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展德育工作的有效方法和策略，在教育教學(xué)管理中加大對(duì)德育工作的重視力度，搭建良好的德育教育平臺(tái)，從而最終實(shí)現(xiàn)提升幼兒思想道德品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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