顧士偉　馬玉春

當(dāng)下閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性已成為一種普遍共識(shí)，特別是隨著“重視閱讀”的統(tǒng)編教材的全面使用，社會(huì)各界對(duì)兒童閱讀的重視達(dá)到了前所未有的程度。在閱讀資源層面，眾多文質(zhì)兼美的高品質(zhì)兒童讀物持續(xù)發(fā)行，讓兒童閱讀有了更廣闊的選擇空間;在閱讀教學(xué)層面，指向閱讀能力發(fā)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為眾多語(yǔ)文教師教研的焦點(diǎn)。然而，筆者對(duì)所在學(xué)校三至五年級(jí)近2000名學(xué)生閱讀狀況所作的調(diào)查顯示，35.6%的學(xué)生閱讀課外必讀書(shū)目是在“家長(zhǎng)強(qiáng)迫”“老師要求”下被動(dòng)完成的，46%的學(xué)生沒(méi)有形成每日主動(dòng)讀書(shū)的良好習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)閱讀有畏難情緒，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，只愿意選擇閱讀一些淺顯、簡(jiǎn)單的讀物。

究其原因，閱讀是伴隨著情感的認(rèn)知活動(dòng)，而當(dāng)下很多教師只考慮提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀心理的關(guān)照，造成了部分學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸和不自信。自我效能理論告訴我們，一個(gè)人只有相信自己能夠勝任某個(gè)任務(wù)，才會(huì)有行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在行動(dòng)中堅(jiān)持并達(dá)到目標(biāo)。聯(lián)系到兒童的閱讀行為，只有兒童主觀認(rèn)為自身閱讀水平和能力能夠完成某本書(shū)的閱讀任務(wù)后，才會(huì)堅(jiān)持完成這本書(shū)的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力和技巧的基礎(chǔ)上，提升兒童閱讀自我效能，為促進(jìn)兒童閱讀的教育實(shí)踐提供了一種新的視角。

一、兒童閱讀自我效能的核心要義

兒童閱讀自我效能指的是兒童對(duì)于自身已擁有的閱讀能力的主觀判斷，是對(duì)自身能否運(yùn)用閱讀能力、技能或策略完成具體閱讀任務(wù)的內(nèi)心評(píng)價(jià)。兒童作為成長(zhǎng)中的“人”，其對(duì)于自身閱讀的態(tài)度和觀念在閱讀行為中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。兒童閱讀自我效能的提升不直接提高兒童的閱讀能力，但可以驅(qū)動(dòng)兒童的閱讀行為，使其形成更強(qiáng)的閱讀欲望和更持久的閱讀行為，間接促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

1.兒童閱讀自我效能的內(nèi)涵特征

具有生成性。理論上講，兒童閱讀自我效能是兒童整合自身親歷的閱讀感受、閱讀效果以及相關(guān)替代性經(jīng)驗(yàn)等因素綜合形成的，具有主觀認(rèn)知加工的屬性。但在正常難度的閱讀實(shí)踐中，由于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，兒童閱讀自我效能與兒童自身所擁有的閱讀能力強(qiáng)弱關(guān)系并不大，其生成往往取決于閱讀過(guò)程中周圍環(huán)境給予支持的種類和程度，如家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)、提供的閱讀條件及給予的幫助。

具有動(dòng)機(jī)性。兒童閱讀自我效能直接影響兒童具體閱讀行為動(dòng)力心理過(guò)程的功能發(fā)揮，決定兒童閱讀行為的表現(xiàn)，包括閱讀書(shū)目難易的選擇、閱讀努力程度、閱讀時(shí)間長(zhǎng)短、閱讀抗挫能力等。擁有高閱讀自我效能的兒童對(duì)于閱讀更加自信，能夠在閱讀過(guò)程中付出長(zhǎng)時(shí)間的努力，始終堅(jiān)持閱讀目標(biāo);低閱讀自我效能的兒童對(duì)自身閱讀能力缺乏自信，對(duì)閱讀目標(biāo)缺乏信心，容易輕言放棄。

伴隨閱讀情感。兒童閱讀自我效能伴隨著閱讀的整個(gè)過(guò)程，與兒童對(duì)于閱讀價(jià)值的信念之間存在積極的正相關(guān)關(guān)系。在具體的閱讀實(shí)踐中，具有高閱讀自我效能感的兒童更可能有積極的情感體驗(yàn)，他們更能體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的收獲感和快樂(lè)感，進(jìn)而促進(jìn)閱讀實(shí)踐的深入;而低閱讀自我效能感的兒童則容易伴隨消極的情感體驗(yàn)，他們更多地關(guān)注于自己不舒適的感受，進(jìn)而阻礙閱讀行為的繼續(xù)。

具有起伏性。兒童閱讀自我效能不是一個(gè)較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，在不同的閱讀環(huán)境和閱讀情境中，會(huì)隨著兒童對(duì)自身閱讀行為的主觀判斷的改變而發(fā)生變化，如兒童對(duì)于不同題材、不同主題的文本的閱讀效能是不同的。隨著年級(jí)的升高，兒童閱讀能力不斷提高，兒童閱讀自我效能呈現(xiàn)出整體提升趨勢(shì)，但在具體閱讀任務(wù)中有起伏的特征。

2.兒童閱讀自我效能的信息來(lái)源

兒童閱讀自我效能的形成和提升取決于兒童獲取的相關(guān)信息。兒童對(duì)相關(guān)信息的認(rèn)知加工直接影響兒童對(duì)自身閱讀能力的評(píng)價(jià)，并在特定閱讀任務(wù)的分析中產(chǎn)出閱讀自我效能。

自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。兒童自身閱讀實(shí)踐所取得的感受和經(jīng)驗(yàn)是兒童閱讀自我效能最重要的信息來(lái)源。兒童在閱讀實(shí)踐中會(huì)不斷收獲其閱讀能力如何的信息，雖然這樣的信息往往與兒童真實(shí)的閱讀能力有所偏差，但能有力促進(jìn)兒童閱讀自我效能的形成。此外，兒童在閱讀實(shí)踐中經(jīng)常體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成就感，其閱讀效能也會(huì)大大增強(qiáng)。

閱讀情緒和狀態(tài)。閱讀過(guò)程中伴隨著的閱讀情緒和狀態(tài)，影響著兒童對(duì)于自身閱讀能力的判斷。進(jìn)取樂(lè)觀的閱讀情緒和較為專注的閱讀狀態(tài)暗含著兒童對(duì)自身閱讀能力的確信和對(duì)閱讀結(jié)果的良好預(yù)期;反之，則會(huì)產(chǎn)生較低的閱讀自我效能。須要強(qiáng)調(diào)的是，基于兒童生理和心理特點(diǎn)，相比于長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度或低強(qiáng)度的專注狀態(tài)，中等強(qiáng)度的專注狀態(tài)更利于兒童產(chǎn)生良好的閱讀情緒并促進(jìn)閱讀自我效能的提升。

同伴閱讀。兒童的年齡特點(diǎn)決定著其更容易受同伴的影響，通過(guò)觀察同伴閱讀行為，尤其是那些被認(rèn)為與自身水平相當(dāng)或相似的同伴，能夠使兒童獲得對(duì)相關(guān)閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并影響其閱讀自我效能。觀察同伴閱讀對(duì)兒童閱讀自我效能的影響是雙向的，這種相互影響可以有效促進(jìn)兒童整體閱讀自我效能的提升。

教師等他人評(píng)價(jià)。他人的評(píng)價(jià)影響著兒童閱讀自我效能的產(chǎn)生。特別是教師，作為兒童閱讀的重要“他人”，及時(shí)給予學(xué)生閱讀行為的具體反饋，包括戰(zhàn)勝閱讀困難的勇氣和策略，將為學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的自我知覺(jué)帶來(lái)積極影響。比較上述“自身閱讀經(jīng)驗(yàn)”“閱讀情緒和狀態(tài)”“同伴閱讀”信息來(lái)源，言語(yǔ)上的評(píng)價(jià)對(duì)兒童閱讀自我效能的影響有限，但對(duì)于遏制兒童因閱讀困難出現(xiàn)的閱讀效能降低有著積極的作用。

對(duì)于促進(jìn)兒童閱讀自我效能的提升，上述所有信息來(lái)源不是單獨(dú)發(fā)揮作用的，而是經(jīng)過(guò)協(xié)同作用，經(jīng)過(guò)兒童自身信息整合、理解和評(píng)估，成為影響其閱讀自我效能的影響因子，如圖1所示：

二、兒童閱讀自我效能的作用機(jī)制

兒童閱讀自我效能對(duì)閱讀實(shí)踐的全過(guò)程起著調(diào)節(jié)作用。從某種意義上講，兒童閱讀自我效能比閱讀能力更為重要，因?yàn)殚喿x能力雖然有助于改善學(xué)生的閱讀效果，但學(xué)生未必能將所擁有的能力遷移至閱讀實(shí)踐中，而兒童閱讀自我效能則能為閱讀提供持續(xù)的動(dòng)力。

1.影響閱讀前的書(shū)目選擇

兒童閱讀自我效能作為兒童對(duì)自身閱讀能力的信念，影響著兒童對(duì)書(shū)目的選擇。在正常條件下，兒童會(huì)選擇閱讀自己感興趣且與自身閱讀能力相匹配的閱讀材料。閱讀自我效能高的兒童擁有較高的能力感和勝任感，會(huì)傾向于選擇更復(fù)雜的閱讀材料，并且會(huì)規(guī)劃較高的閱讀目標(biāo)。反之，閱讀自我效能較低的兒童對(duì)自身閱讀能力不自信，即使明白很多閱讀材料有價(jià)值，也會(huì)因?yàn)橛X(jué)得自己不能勝任而放棄閱讀。

2.影響閱讀中的策略運(yùn)用

閱讀策略影響著兒童對(duì)閱讀實(shí)踐過(guò)程的控制和調(diào)節(jié)，從而影響閱讀效果。一方面，兒童閱讀自我效能影響著兒童運(yùn)用閱讀策略的水平。只有兒童認(rèn)為自己能夠有效地使用相關(guān)閱讀策略后，才會(huì)將其付諸閱讀實(shí)踐，而閱讀效能低的兒童不愿在閱讀過(guò)程中嘗試相關(guān)閱讀策略。另一方面，兒童閱讀自我效能也決定著兒童閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控水平。與閱讀自我效能低的兒童相比，閱讀自我效能高的兒童在閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控做得更好，更能堅(jiān)持閱讀和消除閱讀障礙，更善于使用“選擇性閱讀”“調(diào)整閱讀速度”“反復(fù)推敲”“利用上下文”等閱讀策略。

3.影響閱讀后的結(jié)果評(píng)價(jià)

兒童閱讀自我效能影響著兒童對(duì)閱讀后閱讀收獲和自身能力的評(píng)價(jià)。一般而言，成功的閱讀實(shí)踐過(guò)后，閱讀自我效能高的兒童傾向于對(duì)閱讀收獲持積極態(tài)度，更加肯定自身的能力，從而強(qiáng)化閱讀過(guò)程中所運(yùn)用的能力和技巧，最終促使閱讀自我效能進(jìn)一步提升。即使是一次不成功的閱讀實(shí)踐，閱讀自我效能高的兒童也會(huì)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)行理性歸因，從而調(diào)整下一次的閱讀實(shí)踐。

三、促進(jìn)兒童閱讀自我效能提升的實(shí)踐策略

由兒童閱讀自我效能的信息來(lái)源和作用機(jī)制可知，兒童閱讀自我效能對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的意義，必須引起一線語(yǔ)文教師的重視。促進(jìn)兒童閱讀自我效能提升需要多措并舉，在閱讀環(huán)境打造、閱讀過(guò)程指導(dǎo)以及對(duì)閱讀評(píng)價(jià)等方面共同著力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲。

1.強(qiáng)調(diào)閱讀介入，提供環(huán)境支撐

閱讀實(shí)踐是兒童閱讀自我效能提升的保證。在尊重兒童閱讀主體的前提下創(chuàng)設(shè)兒童閱讀介入的氛圍環(huán)境，促使兒童個(gè)體閱讀行為和閱讀情感介入群體閱讀實(shí)踐中去，讓閱讀成為一種自覺(jué)行動(dòng)，對(duì)兒童閱讀自我效能的提升有著積極作用。

（1）營(yíng)造崇尚閱讀的心理環(huán)境

閱讀環(huán)境包括閱讀的物理環(huán)境，還包括對(duì)兒童有重要影響的閱讀心理環(huán)境。除在校園、教室設(shè)置開(kāi)放書(shū)吧、圖書(shū)角等場(chǎng)所，讓閱讀“觸手可及”外，對(duì)閱讀心理環(huán)境的改善也不可缺少。針對(duì)目前兒童閱讀的現(xiàn)狀，首先要將兒童閱讀從功利閱讀轉(zhuǎn)到快樂(lè)閱讀上來(lái)。當(dāng)下眾多兒童閱讀只是為了完成教師和家長(zhǎng)的指定任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)迅速提升寫(xiě)作水平、提高應(yīng)試成績(jī)等功利性目的，兒童很難從中獲得快樂(lè)。失去快樂(lè)的閱讀難以喚醒兒童的閱讀自覺(jué)，兒童閱讀自我效能的提升更是無(wú)從談起。其次，還要保證兒童真正的讀書(shū)時(shí)間，改變當(dāng)下兒童忙于各種功課無(wú)暇閱讀，或只能利用碎片時(shí)間閱讀的現(xiàn)狀。

針對(duì)當(dāng)下兒童功利性閱讀和缺少閱讀時(shí)間的現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了主題為“讀書(shū)吧，少年！”閱讀推廣活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等多種途徑倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀理念，針對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生不同心智發(fā)展水平和認(rèn)知理解能力，參照教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，分學(xué)段推薦人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等多種類型的書(shū)籍。每日固定安排30分鐘閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段校園內(nèi)保持安靜，不開(kāi)展任何其他活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生浸潤(rùn)在校園書(shū)香之中。此外，為了將營(yíng)造崇尚閱讀的氛圍輻射至家庭，學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)還可簽訂“三方閱讀協(xié)議”，如下表：

（2）組織形式多樣的兒童閱讀活動(dòng)

組織開(kāi)展兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀活動(dòng)，將個(gè)人閱讀引入群體多人互動(dòng)的閱讀場(chǎng)域中，生生、師生間相互影響、多元互動(dòng)，以積累兒童閱讀自我效能信息。組織開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)，一是要避免活動(dòng)形式化、表層化。如“課本劇表演”“讀書(shū)小報(bào)制作”“跳蚤書(shū)市”等活動(dòng)，大多只流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀效果評(píng)測(cè)和激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的清晰概念和比較切合實(shí)際的措施。二是要避免閱讀活動(dòng)只面向閱讀能力杰出的個(gè)別學(xué)生的情況，促使每個(gè)兒童通過(guò)閱讀交流、閱讀情感浸化產(chǎn)生對(duì)閱讀的向往。

（3）構(gòu)建同伴配對(duì)閱讀模式

同伴配對(duì)閱讀是指兒童間相互影響、相互促進(jìn)的閱讀模式。當(dāng)兒童閱讀自我認(rèn)知還不夠完善的時(shí)候，往往將同伴的閱讀行為作為自己的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并有意無(wú)意地進(jìn)行比較，同時(shí)產(chǎn)生閱讀自我效能。觀察兒童閱讀實(shí)踐表明，眾多兒童因?yàn)橥樽x某本書(shū)而容易對(duì)該書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣;與同伴共同進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀效果理想，兒童閱讀自我效能增強(qiáng)。在實(shí)踐操作中，閱讀同伴配對(duì)應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生意愿為主，教師調(diào)控為輔”的原則，將閱讀興趣相仿、閱讀水平有一定差異的同學(xué)結(jié)為閱讀同伴，通過(guò)共同閱讀實(shí)踐，逐漸形成既互相促進(jìn)又互相競(jìng)爭(zhēng)的良性閱讀氛圍。例如，筆者在所在班級(jí)通過(guò)學(xué)生自愿組合和教師調(diào)控，以3～5名學(xué)生為一個(gè)閱讀小組開(kāi)展同伴配對(duì)閱讀。閱讀小組通過(guò)閱讀數(shù)量和質(zhì)量換取積分，每月進(jìn)行一次積分累積評(píng)比。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀量有了顯著增加，閱讀自我效能逐步提升，取得了較好的效果。

2.完善跟蹤指導(dǎo)，提供能力支架

尊重兒童個(gè)性，對(duì)兒童閱讀全過(guò)程進(jìn)行差異化指導(dǎo)，可以有效促進(jìn)兒童閱讀自我效能的提升。

（1）閱讀初始指導(dǎo)課

根據(jù)兒童閱讀專家艾登·錢(qián)伯斯的“閱讀循環(huán)”理論，每一次閱讀實(shí)踐都是由一系列活動(dòng)組成的循環(huán)圈，在周而復(fù)始的閱讀循環(huán)中產(chǎn)生螺旋式向上的力量，即閱讀能力和閱讀自我效能的提升。閱讀初始指導(dǎo)課是“閱讀循環(huán)”開(kāi)始階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目并制訂可行的閱讀計(jì)劃。閱讀書(shū)目的選擇關(guān)系到閱讀任務(wù)是否能夠完成。針對(duì)兒童閱讀往往盲目、隨意的特點(diǎn)，在指導(dǎo)教學(xué)中，教師可通過(guò)介紹不同難度的推薦書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生選擇挑戰(zhàn)性適當(dāng)、“跳一跳”才能達(dá)到的閱讀目標(biāo)，從而有效提升其閱讀自我效能。如學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《景陽(yáng)岡》后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力選擇閱讀不同版本的《水滸傳》，可在激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的同時(shí)保證閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

制訂并完成閱讀計(jì)劃，可以促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力更加自信，從而提升其閱讀自我效能。因此，閱讀進(jìn)度的安排必須合理且易于執(zhí)行，可根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力差異和閱讀書(shū)目的難度，制訂個(gè)性化的學(xué)生閱讀計(jì)劃。

（2）閱讀跟蹤交流課

在閱讀過(guò)程中，給予學(xué)生閱讀展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以使其獲取較為直接的成功體驗(yàn)，提升閱讀自我效能。從另一個(gè)角度看，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏自信和堅(jiān)持，是因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)和使用適合的策略方法，導(dǎo)致閱讀自我效能降低。閱讀跟蹤交流課就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中，通過(guò)生生、師生的閱讀交流，促使其完善閱讀自我監(jiān)控和閱讀策略，以保持閱讀自信。根據(jù)閱讀周期的長(zhǎng)短，教師可在學(xué)生閱讀過(guò)程的不同階段安排兩次左右的課堂跟蹤閱讀交流，引導(dǎo)其反思前一階段的閱讀情況，自我評(píng)估閱讀收獲，并在閱讀策略方法上給予指導(dǎo)。

閱讀跟蹤交流課大致可分為兩個(gè)板塊。一是生生、師生之間互相交流閱讀內(nèi)容和心得。學(xué)生結(jié)合讀書(shū)筆記展示、精彩片段分享等方式展示前一階段的閱讀成果，介紹閱讀方法以及閱讀過(guò)程中的困難，教師及同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)和建議。二是針對(duì)班級(jí)閱讀整體狀況，結(jié)合學(xué)生正在閱讀的書(shū)目，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略專項(xiàng)指導(dǎo)。

（3）閱讀結(jié)束匯報(bào)課

完成閱讀后，學(xué)生如何對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行歸因，對(duì)其閱讀自我效能有著重要的影響。積極歸因?qū)⑼瓿砷喿x歸結(jié)為個(gè)人努力和個(gè)人能力等個(gè)人因素，消極歸因則將完成閱讀歸結(jié)為運(yùn)氣和閱讀難度等外部因素。積極歸因可以提高學(xué)生閱讀自我效能，而消極歸因則可能降低學(xué)生閱讀自我效能。閱讀結(jié)束匯報(bào)課就是利用學(xué)生閱讀后匯報(bào)閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)其閱讀自信，提升閱讀自我效能。針對(duì)閱讀失敗的學(xué)生，要把失敗原因歸結(jié)于如準(zhǔn)備不夠充分等可控因素，鼓勵(lì)其相信自身能力，調(diào)整策略，保持其對(duì)自身閱讀能力的信心。

教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生在閱讀策略、閱讀習(xí)慣及閱讀態(tài)度等方面的閃光點(diǎn)。如匯報(bào)課上以開(kāi)展“閱讀達(dá)人秀”活動(dòng)吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀積極歸因，師生共同評(píng)議后通過(guò)授予“閱讀智多星”“閱讀常青樹(shù)”“讀寫(xiě)小能手”等稱號(hào)升華學(xué)生的閱讀成就，為其下一次閱讀提供精神動(dòng)力。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，提供動(dòng)力支持

閱讀評(píng)價(jià)的目的是提升學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的信心，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀情況的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高閱讀能力。

（1）構(gòu)建兒童閱讀立體評(píng)價(jià)體系

所謂兒童閱讀立體評(píng)價(jià)體系，指的是要改變當(dāng)下閱讀評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)狀，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生差異，及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過(guò)程中的各個(gè)方面。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息、形成解釋、作出評(píng)價(jià)等閱讀能力，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀態(tài)度等閱讀心理。將兒童閱讀能力評(píng)價(jià)與閱讀心理評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以使閱讀評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、系統(tǒng)，有助于學(xué)生獲得閱讀成功體驗(yàn)，提高閱讀自我效能。在實(shí)際操作中，要充分利用學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)主體作用，根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)閱讀記錄表、閱讀展示活動(dòng)、寫(xiě)讀后感等途徑，考察兒童的閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀習(xí)慣及閱讀能力等，盡量讓每一個(gè)兒童既能明確自身努力的目標(biāo)，也能品嘗到閱讀的喜悅。

（2）開(kāi)展兒童閱讀多元評(píng)價(jià)活動(dòng)

根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以有效提升兒童閱讀自我效能。教師組織學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)展朗誦會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、成果展示會(huì)等活動(dòng)，可在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的自信。須要說(shuō)明的是，閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的多方參與，從不同向度了解學(xué)生閱讀過(guò)程中的具體情況，并在此基礎(chǔ)上給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

兒童階段是學(xué)生形成閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教育要改變一味強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，重視兒童閱讀自我效能對(duì)于學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的重要意義。總之，讓閱讀回歸兒童自身，關(guān)照兒童閱讀心理，遵循兒童閱讀成長(zhǎng)的路徑，提升兒童閱讀自我效能將為學(xué)生閱讀成長(zhǎng)提供有效的支持。