謝湘華 黃志媛 桂林理工大學博文管理學院

引言

隨著教育改革的不斷深入，社會對高等院校培養(yǎng)學生的質(zhì)量更加關(guān)注，高等院校在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干指導意見》《關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》下，不斷探索轉(zhuǎn)型的新思路。地方本科高校在此背景下，應積極改變傳統(tǒng)的教學模式，加強應用型人才培養(yǎng)力度，提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其中，會計學專業(yè)作為一門技能型極強的專業(yè)，極其需要建立一套系統(tǒng)、科學的評價體系，以期使會計學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)能在科學的評價體系中得到完善。

一、應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價原則

（一）時代性原則

應用型本科人才的培養(yǎng)應順應時代的要求，根據(jù)現(xiàn)階段企事業(yè)單位對人才的需求制定相應的人才培養(yǎng)方案，質(zhì)量評價標準應舍舊從新，科學設(shè)計評價方式、評價內(nèi)容和評價過程。評價標準不能完全依賴學習成績，應以能力培養(yǎng)為導向，使學生的“學習成績”客觀真實反映“學習成效”。同時，還應結(jié)合參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會活動等程度來評價。

（二）客觀性原則

建立會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準，應該符合客觀性原則，換句話說，就是指質(zhì)量標準的建立必須要遵循應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，符合會計人才培養(yǎng)目標的要求，協(xié)調(diào)好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩(wěn)定性之間的關(guān)系。

（三）共識性原則

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準的建立，應該是建立在廣泛社會調(diào)研、專家充分論證的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和會計學專業(yè)面向的行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，努力使會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標準具有鮮明的特點，讓全體達到一致共識。

（四）可操作性原則

所建立的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標準應具備可操作性，設(shè)立明確的評價指標和標準，即指標準在實踐應用中應便于執(zhí)行、易于操作。同時，標準分類應明確、簡潔，層次應清晰、分明，應具有一級標準、二級標準，各級指標量化具體、合理等。

（五）全面性原則

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量建立標準，應充分考慮全面性，即所建立的指標、標準應能從各方面反映和體現(xiàn)人才的質(zhì)量。既包括學生層面，又包括教學管理層面。既體現(xiàn)專業(yè)技能方面，又體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)方面等。

二、會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

如何構(gòu)建好會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系？以A學院會計學專業(yè)為研究對象，會計學專業(yè)于2017年開始招生，目前會計學專業(yè)學生人數(shù)達到1600人左右，專任教師具備碩士以上學歷或中級以上職稱，“雙師型”教師占90%以上；現(xiàn)有專業(yè)實驗室12個，全專業(yè)實現(xiàn)情景模擬、軟件模擬等先進實訓教學，并與校外40余家企事業(yè)單位建立實習實訓就業(yè)基地，實現(xiàn)教學實踐一體化，校企協(xié)同育人。全方位審視專業(yè)課程設(shè)置對人才培養(yǎng)方案與學生發(fā)展需求的契合度；對人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐度；對與社會和經(jīng)濟發(fā)展的緊密度，初步建成會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，如圖1所示：

圖1 會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系圖

（一）辦學條件評價

1.師資隊伍建設(shè)

加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。

構(gòu)建“促進高校教師成長”的考核與評價制度。一是關(guān)于評教內(nèi)容和標準的制訂方面，考核與評價的內(nèi)容可以引入高校教師的教學研究、教改成果、創(chuàng)造性教學和專業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新，還應該能反映高校教學改革的方向，以及高校教師勞動的創(chuàng)造性和“雙師雙能型”的要求。二是關(guān)于考核與評價的組織實施方面，應該通過考核與評價的過程，引導教師自我總結(jié)、自我反思，進而達到提高認識，更新觀念的目的。三是要防止考核與評價結(jié)果片面化和絕對化，杜絕唯分數(shù)論，禁止一刀切。每次考核與評價的結(jié)果應該從教師專業(yè)成長的階段上來看，讓教師明確自己所處的成長階段和進一步努力的目標，引導其全方位剖析自己、快速成長，從而促進教師隊伍的強大。

2.構(gòu)建實踐教學體系與統(tǒng)籌實踐資源

提升學生應用能力的關(guān)鍵內(nèi)容是構(gòu)建有效的實踐教學體系。各類實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力的主要途徑，需結(jié)合會計學專業(yè)的特色，構(gòu)建層次分明、分工明確的實踐教學體系。會計學專業(yè)的實踐教學體系要與專業(yè)崗位發(fā)展緊密相關(guān)，可設(shè)置為四個教學板塊（如圖2所示）：基礎(chǔ)實踐技能教學、專業(yè)崗位實踐教學、綜合實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。

圖2 實踐教學體系圖

（1）基礎(chǔ)實踐技能教學主要培養(yǎng)學生基本實踐技能、計算機應用能力及社會認知的能力，如會計手工模擬實訓、會計信息系統(tǒng)、Excel在財會中的運用。

（2）專業(yè)崗位實踐教學主要提升學生專業(yè)實踐技能，具備專業(yè)理論知識應用能力，如財務(wù)軟件綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓，成本會計實訓等。

（3）綜合實踐教學主要培養(yǎng)學生綜合運用知識能力，能夠分析問題，進而解決實習中面對的專業(yè)問題，如學生在校外的應用實習、畢業(yè)實習等。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為傳統(tǒng)課堂的有效延伸，可以通過各種學科競賽、課外科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。

加強實驗實訓實習基地建設(shè)。實踐教學基地是學生開展實踐教學的重要形式，是學校密切聯(lián)系社會和生產(chǎn)的紐帶與橋梁，是學生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。學校與基地依托單位可按照“互惠互利，雙向受益”的原則，通過建立基地建設(shè)與發(fā)展的長效機制，使雙方受益，共同發(fā)展。還可以鼓勵多單位聯(lián)合建立布局合理、共用共享、多功能的一體化基地，形成高水準的實踐教學基地。

同時構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境，必須按照工學結(jié)合、知行合一的要求，符合生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程。構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類實驗教學平臺，需統(tǒng)籌各類實踐教學資源，制定分層分類的實踐教學培養(yǎng)體系，推進線上線下結(jié)合、虛擬仿真等先進的實踐教學方法。而實驗實訓實習基地建設(shè)則可以采取企業(yè)投資或捐贈、學校自籌、融資租賃等多種方式來進行。

（二）教學過程評價

1.教學管理

教學管理主要包括教學計劃管理、教學組織管理、教學質(zhì)量管理等基本環(huán)節(jié)（如圖3所示），由學校和教育行政部門共同承擔。學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證是教學計劃，教學過程的組織及教學任務(wù)的安排也都必須依據(jù)教學計劃。教學組織管理是按教學計劃實施教學活動的核心管理，主要包括以教師為主導，以學生為主體，師生之間互相配合的教學過程的組織管理，同時輔以教學與研究管理處、各學院、系部為主體的教學行政管理。教學質(zhì)量管理主要是對教學過程中的各個階段和環(huán)節(jié)進行相關(guān)質(zhì)量控制，而且教學活動的安排也必須按照培養(yǎng)目標的要求來進行。

圖3 教學管理結(jié)構(gòu)圖

教學管理是完成各項教學目標的重要手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素，同時充分保證學院教學秩序的有效運轉(zhuǎn)。在實際教學管理中，應按照學院制定的教學計劃保證教學工作有序開展，通過定期的期中、期末教學檢查和平時督導組的隨機抽查，對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)督，對教師的教學效果做出客觀公正地評價，并作為教師年終考核的依據(jù)。同時還可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在哪些突出的問題，并及時加以改進和完善。

2.課程建設(shè)

課程建設(shè)集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，充分影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院師資隊伍水平大幅度的提高不是短時期內(nèi)就能夠完成的，學生入學時的基本素質(zhì)也是由客觀因素決定的，但學院可通過加強教學管理，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和自身的特色，建立合理的課程體系，這對大幅度地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量極具現(xiàn)實意義。課程建設(shè)應該從課程體系建設(shè)和特色課程建設(shè)兩方面著手，以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導向，以適應社會需求為目標。

會計專業(yè)課程在設(shè)計時，應加強會計理論課程如初級會計學、中級財務(wù)會計、成本會計學和實踐類課程的分布；同時把立德樹人內(nèi)化到會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，按照《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，推進課程思政建設(shè)，強化思想政治理論課價值引領(lǐng)作用，弘揚社會主義核心價值觀，適當引入思想政治教育元素，引導學生樹立正確的“三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)揮每門課程的育人作用，將思想政治教育貫穿本科教學的全過程。

（三）人才質(zhì)量評價

校內(nèi)評價制度和信息公開制度應該與時俱進，加以完善。建立具有應用型高校特色的人才培養(yǎng)、科學研究質(zhì)量標準、內(nèi)控體系和評估制度，評價教育質(zhì)量的主要標準可以引入學生的實踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力等。

1.財務(wù)軟件應用能力

作為會計專業(yè)學生，必須掌握工作所需的部分財務(wù)軟件的使用，比如國內(nèi)常用的用友、金蝶，能夠利用財務(wù)軟件進行從建立賬套、初始化、賬務(wù)處理、對賬、結(jié)賬、最后生成財務(wù)報表，進行完整的財務(wù)軟件操作能力，該項能力可以通過設(shè)置財務(wù)軟件實操課程使學生掌握。

2.財會競賽成果

國內(nèi)、區(qū)內(nèi)的相關(guān)財務(wù)會計知識競賽、財會職業(yè)能力競賽等都能夠很好地反映學生對會計相關(guān)知識的掌握和應用能力、團隊協(xié)作能力、心理素質(zhì)，深度挖掘會計的信息功能，充分發(fā)揮會計的管理職能，明確會計信息化工作的重點方向，因此將學生是否積極參與財會類競賽及競賽結(jié)果作為評價學生專業(yè)素質(zhì)有一定的參考價值。

3.初級會計師通過率

目前在校生能夠參加的財會類證書的考試只有初級會計師證書，中級會計師和注冊會計師都需要在畢業(yè)后才能參與考試。其中，初級會計師證書考試科目為初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)，若學生在校期間能通過該證書考試，說明學生的會計基礎(chǔ)掌握較好，因此通過統(tǒng)計會計學專業(yè)學生的初級會計師證書通過率，可以評價學生的基礎(chǔ)知識掌握能力。

4.畢業(yè)生就業(yè)率

就業(yè)率是每個高等院校都十分看重的指標，就業(yè)率體現(xiàn)了該專業(yè)的就業(yè)前景，通常情況下會計專業(yè)的學生就業(yè)率一般都不低，但是作為獨立學院的學生要與重點高校的學生進行競爭，在一定程度上缺乏一定競爭力，因此，獨立院校通過衡量就業(yè)率的高低能在一定程度上評價會計專業(yè)的人才質(zhì)量。但是要更好地評價學生質(zhì)量還需要通過就業(yè)質(zhì)量進一步評判。

5.就業(yè)質(zhì)量

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量可以通過統(tǒng)計畢業(yè)生的工作單位的性質(zhì)、工作崗位、薪酬來評價。部分財會類專業(yè)的學生畢業(yè)后可能不會從事專業(yè)相關(guān)的工作，部分學生的工作單位可能是小型企業(yè)，因此就業(yè)率不能全面衡量人才質(zhì)量。需要從工作單位的規(guī)模和影響力、財會崗位勝任能力、人才認可程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況來評價會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，這樣可以更好地評價會計專業(yè)的人才質(zhì)量。

6.學生滿意度評價

通常情況下，學生作為學院教育資源的使用者，可以更好地評價學院的師資水平、教學設(shè)施、教學管理情況以及自身通過學習和實踐對專業(yè)知識的掌握和應用能力，因此對學生的滿意度進行評價可以更全面地對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，通過對畢業(yè)生進行滿意度調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果進行評價。

7.創(chuàng)業(yè)能力

國家提倡培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以適應新時代的需要，在人才培養(yǎng)過程中應培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。會計學專業(yè)應根據(jù)自身特色與優(yōu)勢，結(jié)合學科前沿理論與方法、構(gòu)建“通識教育、專業(yè)教育及課外教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才質(zhì)量的一個重要指標，可以通過統(tǒng)計學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽情況以及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐情況來衡量會計專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語

通過對以上評價體系中的評價指標進行逐一打分，設(shè)置優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五級評分等級，綜合考慮每個指標的分值來評價學院對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量等級。評價體系的功能導向是要促使學院更好地培養(yǎng)高水平人才，對于評分較差的指標，學院應進行針對性的調(diào)整和改進，為社會提供更能滿足企事業(yè)單位需求的應用型人才。