穆紅燕

摘 ?要：新教育形勢(shì)下，國(guó)家與教育部門(mén)反復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、案例分析法探討如何在初中地理教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的融入能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生理解難度?；诖耍Y(jié)合研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，文章從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境、強(qiáng)化課堂互動(dòng)三個(gè)方面闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合措施。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)初中地理課堂是新時(shí)期下教育發(fā)展的主流，一系列的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能夠明顯改善教學(xué)效率。然而，就當(dāng)下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，信息化教學(xué)建設(shè)還有待加強(qiáng)，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用多是停留在PPT的運(yùn)用上，教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生變化，整體流于形式。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)地理教學(xué)分享自己在工作中的一些做法與心得體會(huì)。

一、地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的意義

初中地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，有很多需要深入理解的定義與大量需要記憶的名詞，這也是讓很多初中生對(duì)地理產(chǎn)生排斥、畏懼心理的原因。通過(guò)對(duì)現(xiàn)下初中地理教材內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，包括了很多純記憶類(lèi)的知識(shí)，如地理概念、定理等，還包括了很多需要抽象觀(guān)察的事物，如氣候、地球自傳、經(jīng)緯線(xiàn)、等高線(xiàn)等，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的想象力有一定的考驗(yàn)[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的的發(fā)展給地理教學(xué)注入了生機(jī)與活力，帶去全新的希望，如某地貌的變遷、某地勢(shì)的變化等，教師可以通過(guò)高科技軟件將其模擬出來(lái)。這樣，學(xué)生能夠直觀(guān)地觀(guān)察歷史變遷。更重要的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)、生動(dòng)、易懂，課堂也會(huì)更加有活力有生氣，原本晦澀、抽象的地理材料變得簡(jiǎn)單、直觀(guān)，這在無(wú)形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)地理的深厚感情，有助于提升學(xué)其綜合素質(zhì)。

二、初中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合措施

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理是一門(mén)新的學(xué)科，他們?nèi)狈A(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有限，然而，課堂上知識(shí)密度大，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講解完既定的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的疑惑、問(wèn)題等很難逐一幫忙解答，這就出現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)課速度跟不上、注意力不集中等一系列問(wèn)題，整體教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。在筆者看來(lái)，教師可以通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方式解決這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是對(duì)課堂內(nèi)外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的“教師先教學(xué)生后學(xué)”為“學(xué)生先學(xué)教師后教”，這樣，學(xué)生就有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，聽(tīng)課時(shí)能夠快速跟上老師，不僅聽(tīng)課效率、質(zhì)量會(huì)提升，自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。例如，在上《影響氣候的主要因素》這節(jié)課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容制作了微視頻，在視頻中講解了人類(lèi)活動(dòng)、地形地勢(shì)、海陸位置、地球運(yùn)動(dòng)等對(duì)氣候的影響，同時(shí)布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在看完視頻后完成任務(wù)單上的問(wèn)題，并記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，方便課堂上有針對(duì)性地去聽(tīng)或者提問(wèn)。根據(jù)反饋的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生課前都認(rèn)真完成了任務(wù)，所以這節(jié)課上的非常輕松，大多數(shù)學(xué)生都當(dāng)堂消化了知識(shí)，事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，有效突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

很多地理知識(shí)比較抽象，無(wú)法用肉眼看到，而且有一定的空間跨度，如經(jīng)緯線(xiàn)、地球赤道等，教師若是用語(yǔ)言去描述，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)效果不理想。與此同時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生書(shū)本上知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的空間意識(shí)、空間思維能力等，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好地理。然而，對(duì)學(xué)生空間意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)需要從山地坡向分布、海陸分布、經(jīng)緯度的分布等方面著手，但是這些僅僅憑借口頭描述很難讓學(xué)生理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)將書(shū)本上平面知識(shí)直觀(guān)化、立體化，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)大洲》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以以Google Eearth軟件為平臺(tái)，將各大洲給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)使用旋轉(zhuǎn)“地球”的功能給學(xué)生直觀(guān)地展示，還可以將鼠標(biāo)交給學(xué)生，讓學(xué)生任意旋轉(zhuǎn)操作。在這種聲像、圖文并茂的地理教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠初步認(rèn)知地理圖形，輕松有效吸收知識(shí)。

（三）強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性

有效的課堂離不開(kāi)師生間的互動(dòng)，只有通過(guò)互動(dòng)，教師才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。然而，在傳統(tǒng)地理課上，由于課上時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少甚至為零，通常都是以課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行，但是只有個(gè)別被點(diǎn)名的學(xué)生才有機(jī)會(huì)回答，教師通過(guò)這一渠道獲取的信息也十分片面。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立智慧課堂，每個(gè)學(xué)生都有電腦、iPad等設(shè)備，教師在課上將提前準(zhǔn)備好的若干道測(cè)試題傳送到學(xué)生終端，要求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成并提交，大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的答案，形成直觀(guān)的報(bào)告。通過(guò)這個(gè)報(bào)告上每道題的正確率和錯(cuò)誤率，教師一眼就能看到學(xué)生薄弱的地方，然后有針對(duì)性地加強(qiáng)與鞏固，幫助他們彌補(bǔ)認(rèn)知上的不知，有效解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入能夠有效提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。

三、結(jié)論

在新教育形勢(shì)下的地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的理念優(yōu)勢(shì)與技術(shù)特征，化抽象為直觀(guān)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境、強(qiáng)化課堂互動(dòng)等途徑為地理教學(xué)注入活力，讓學(xué)生充分感受到地理知識(shí)的魅力并由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者在文中分享的信息化教學(xué)方法經(jīng)實(shí)踐證明能夠提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，希望能為廣大同行在地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.如何在初中地理教學(xué)中有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)[J].新課程，2021（33）：145.

[2]孟學(xué)彬.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)積極整合的方法研究[J].科技資訊，2020（05）：129-131.

[3]肖立國(guó).淺議實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)積極整合的方法[J].中國(guó)新通信，2019（01）：158.