摘 ?要：初中時期作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)階段，初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展可以說是其人格形成的主要途徑之一，其對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心健康發(fā)展具有重要作用。雖然，初中生學(xué)業(yè)自我是在學(xué)生長期自我學(xué)習(xí)與心理發(fā)展中逐漸形成的，但是初中學(xué)生仍舊處于青少年階段，想要這個時期的學(xué)生樹立正確的價值觀念，獲得正確的發(fā)展方向，就需要教師的引導(dǎo)。以下是本文對初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展以及教師引導(dǎo)方式進(jìn)行的探究。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)業(yè)自我發(fā)展;教師引導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師要在教學(xué)中與學(xué)生互換角色，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生在自身的正確引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展作為促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的主要工具，其不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性，也可以促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。雖然學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展這一過程需要靠自己來完成，但是教師可以在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷獲取新知識的過程中，學(xué)業(yè)與自我共同發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生學(xué)業(yè)自我實際上指的是個體在具體學(xué)業(yè)情形中逐漸形成對自我學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量等全方面的認(rèn)知與控制等。從客觀的角度明確自身學(xué)業(yè)能力是初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中，對自身學(xué)習(xí)能力沒有一個清楚的認(rèn)知，那么學(xué)生在為自己設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是任務(wù)時，會出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計過高或者是過低等問題，這樣對學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展會產(chǎn)生許多阻礙，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生許多不利影響。例如，如果學(xué)生為自己設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)過高，學(xué)生在經(jīng)過一段時間努力之后，目標(biāo)完成并不明顯，學(xué)生會逐漸開始懷疑自己，對自己失去信心，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生在短時間內(nèi)就完成了這一目標(biāo)，雖然可以提升其自信心，但是也不能避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況。然而，目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)提升作用我們也無法忽視，這也是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等主要手段。如果在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時，初中教師可以發(fā)揮出自身對的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到合適的自我定位，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既可以讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，也可以減少學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。此外，在初中教師引導(dǎo)學(xué)生自我定位過程中，教師要對學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分了解，要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的個性對其進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既可以保證學(xué)生學(xué)業(yè)自我目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確，也可以提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)體驗

在初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展中，中學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生確定正確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會在自我學(xué)習(xí)與探究過程中完成這一目標(biāo)，這時，如果各項活動的順利開展以及目標(biāo)的順利完成會給學(xué)生帶來成功的體驗，提升學(xué)生對自的認(rèn)同感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被提升。但是，如果學(xué)生在目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題較多或者是任務(wù)完成不順利等問題，學(xué)生會出現(xiàn)煩躁的心理，會對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，會產(chǎn)生許多負(fù)面情緒，這樣就會對學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)業(yè)自我發(fā)展帶來許多不利影響。例如，學(xué)生在完成目標(biāo)時，研究方向出現(xiàn)偏差，或者是問題難易程度跳躍性太大等都會對學(xué)生接下來的研究產(chǎn)生影響。因此，在初中教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，也需要注重學(xué)生情感體驗，在學(xué)生體驗成功與挫折等情感后，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)，用正確的思想以及眼睛看待這些問題，這樣既可以幫助學(xué)生獲得更多知識與技能，也可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀念。比如，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)沾沾自喜時，教師要給予既肯定，讓學(xué)生獲得認(rèn)可，但是，也要指出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中存在的不足之處，在學(xué)生失敗時，教師要能夠及時給學(xué)生鼓勵與安慰，讓學(xué)生重拾自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為

在新課改實施之前，教師一直處于課堂主體地位，學(xué)生跟隨教師被動學(xué)習(xí)，由于教師對學(xué)生的信任程度不夠，不敢把課堂全部交給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了激情與動機(jī)。此外，教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，在課堂知識講解中基本不會與學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，即使有互動，也都是教師提出一些簡單的問題，通過點名的方式進(jìn)行回答，這樣不僅不會讓學(xué)生學(xué)業(yè)自我得到發(fā)展，反而影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在教學(xué)中，要緊跟時代發(fā)展，根據(jù)新課改理念進(jìn)行教學(xué)，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)業(yè)自我發(fā)展。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放松自我，主動進(jìn)行知識研究與探索，這樣既可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，也可以實現(xiàn)對學(xué)生群全面培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)生遇到問題時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到正確解決問題的方式，這樣既不會打擊到學(xué)生的自信心，也可以讓學(xué)生的學(xué)業(yè)自我得到發(fā)展。

總而言之，在初中生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的過程中，教師要能夠?qū)⒆约旱淖饔眠M(jìn)行充分發(fā)揮，要能夠讓課堂成為學(xué)生的課堂，只有這樣，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中形成學(xué)業(yè)自我，才可以得到更好的發(fā)展。

【本文系惠州市市級立項課題“團(tuán)體輔導(dǎo)對提升初中生希望水平和學(xué)業(yè)成就的研究”的研究成果之一（課題編號：2019hzkt201）同時也是工作室成果之一】

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作者簡介：

陳玲莉，廣東省惠州市惠城區(qū)周懷平名班主任工作室助理。