向帝東

摘要：所謂場景化教學，字面來講就是將學生帶入一個具體的場景中，促使學生對知識點的理解從被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?。在具體的場景中，學生能夠更容易理解知識并且掌握知識。對于歷史課堂來講，許多的時間、地點、人物、事件及因果等都需要學生去記憶理解，如果學生感興趣還好，若是對此并不十分感興趣，那么死記硬背并不能起到相應的效果，而場景化教學則可以有效幫助學生增加對知識的理解記憶。

關鍵詞：場景化教學;初中歷史;激發(fā)興趣;促使思考;培養(yǎng)情感

歷史相較于其他學科來講，本就是一個比較復雜的學科，它的復雜性主要體現在既有趣又枯燥。有趣指的是很多學生對歷史非常感興趣，感覺學歷史就像在看一本又一本的書，聽一個又一個故事，認識一個又一個名人，既增長了見聞，也提高了成績，而他的枯燥又表現在很多學生對歷史學科有一種莫名的恐懼，喜歡聽故事，喜歡看歷史劇，但是卻有那么多東西需要理解，需要記憶，一個知識點不會就擠壓下來，久而久之自然產生畏懼心理。想要教好一個復雜的學科，想要讓每一個學生都將歷史學好，那么教師不免要花心思，下功夫。在歷史教學中，設置場景將學生帶入其中，使學生身臨其境或感同身受是幫助學生學好歷史的一個有效途徑。

一、激發(fā)學生學習興趣

對于剛剛步入初中的學生來說，以前可能看過相關的歷史電視劇，聽過別人講一些歷史故事，對歷史有一些基礎的了解，但是系統的歷史學習卻是剛剛起步，這個時候教師最需要做的就是激發(fā)學生學習歷史的興趣，當學生對此感興趣時，那么便愿意主動地去探索，主動地去思考。當學生抱有對歷史感興趣，并且愿意去主動學習歷史的態(tài)度時，對教師而言，在教授的過程中會起到事半功倍的效果，對學生而言也可以更快樂的去接受歷史知識，進行學習和思考，進而提高學習效果。

例如，在教授“秦末農民大起義”這一節(jié)課時，我便帶領學生采用角色扮演的方式深入到整個歷史場景中。多媒體上的一幀幀，一幕幕秦末人民生活悲慘畫面不斷展現，讓學生身臨其中。學生分飾著陳勝、吳廣、項羽、劉邦、秦二世等角色。先是陳勝、吳廣率農民起義，接著又有劉邦、項羽繼續(xù)反秦，教室里學生激烈的討論，踴躍參與，角色與角色之間爭的面紅耳赤、高潮迭起。一節(jié)課下來大家不僅掌握了秦朝滅國的這一過程，并且還主動思考并討論出了滅國的原因。在之后的楚漢之爭中，大家也積極的討論項羽失敗的原因。由于角色扮演和廣泛參與，每個學生都對此產生了濃厚的興趣，每個人都深入到這個歷史場景中去感慨人物的命運，歷史的滄桑，不覺中增強了學生學習歷史的興趣。

二、促使學生主動思考

新課改之后，學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性被看得越來越重要，但是強調學生的主體地位并不是說說而已，需要教師一點一點的去引導，讓學生愿意并且有能力在課堂上體現自己的主體性。那么對于學生來講就需要去動腦，去思考，只有當學生愿意主動去思考的時候，才表明他們想要學習，想要了解更多的知識并且去探究這個知識點背后更深層次的含義。而場景化教學并不僅僅是讓學生發(fā)揮想象力，而是教師幫助學生去創(chuàng)設這樣的一個歷史場景，從而將學生真正帶入進去，那么學生自然會被這個場景所吸引，當學生真正融入到這個歷史場景中去，也會作為其中重要的角色去思考當下所發(fā)生的事情，以及為什么會發(fā)生這些事情，最好的解決辦法又是什么。

例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課時，課前我讓學生去自主預習當時的歷史背景時，準備了大量中外社會發(fā)展狀況的比較資料（視頻、文字、圖片），如歐美資本主義發(fā)展歷程及水平，歷史上比較重要的幾個國家所發(fā)生的幾件大事;當時清朝封建統治下的社會狀況等。上課的時候他們帶著這些了解跟我一塊兒步入發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的那個時期，在這個場景中他們看到了英國的強大、英軍的丑惡嘴臉，看到了中國軍民的英勇抵抗，也看到了清政府的無能，學生理解、記住了這一歷史事件的起因、經過、結果。同時也激發(fā)學生主動思考：為什么自詡為天朝上國的清朝無法戰(zhàn)勝資本主義的侵略？閉關鎖國政策究竟讓中國落后了多少？以及為什么現在的中國一定要加強對外交流？戰(zhàn)敗之后的中國簽訂了屈辱的《南京條約》，但割地、賠款這些能否阻止侵略者進一步的侵略腳步等等，進而深刻理解鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的深遠影響。當設置的不同場景產生明顯的反差，學生在課堂上進入這些場景時會自然引起好奇、關注，他們便會去主動思考。

三、培養(yǎng)學生愛國情感

不管是在哪里上學，不管是學習什么學科，學生都要明白，之所以能夠坐在寬敞明亮的教室里心無旁騖的學習，是因為有自己溫馨的小家，更因為有強大可靠的中國，而學習歷史更能讓學生明白中國一步一步走到今天的不易，幸福生活來之不易，這樣能使學生體會到前人的不易，更加珍惜現在的學習機會，同時培養(yǎng)學生的愛國情感，明白自己現在好好學習，將來的有一天也定會為國家做出自己的一份貢獻。

場景化教學就是營造一個場景，營造一種氛圍，而對歷史課而言，就是將學生帶到真正的歷史場景中，記事、識人、思因、總結經驗教訓，有助于學生完成對知識的理解與掌握，有助于學生激發(fā)學習歷史的濃厚興趣，同時也教會學生如何去思考，思考什么，培養(yǎng)學生的愛國情感，讓每一位學生在學知識、拿分數的同時都可以以史為鑒，得以知興替。

參考文獻：

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