邵 雯 楊 玲

一、引言

大學(xué)中的公共課是所有專業(yè)或部分同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。然而面對(duì)多而廣的公共課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會(huì)出現(xiàn)重視專業(yè)課、輕視公共課現(xiàn)象，究其原因，除學(xué)生主觀上的偏見(jiàn)外，與公共課的課程結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等也存在一定關(guān)系。像一些院校公共課學(xué)生人數(shù)多，課程采用“平時(shí)成績(jī)+期末考核”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，雖然課后都會(huì)布置作業(yè)以反映平時(shí)成績(jī)，但教師的精力有限，批改課后作業(yè)這樣大的工作量使得平時(shí)成績(jī)很難即時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，無(wú)法起到督促作用[1]。

二、公共課個(gè)別化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查問(wèn)卷的編制

為了編制出合理的調(diào)查問(wèn)卷，在查閱大量文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，筆者梳理調(diào)查思路，并結(jié)合大專院校的公共課教學(xué)實(shí)踐，咨詢相關(guān)專家，擬定了調(diào)查方向和框架。同時(shí)，制定訪談提綱，在對(duì)學(xué)生、專業(yè)教師訪談的基礎(chǔ)上，將問(wèn)卷大致分為四個(gè)內(nèi)容：基本信息、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。在確定問(wèn)卷的主要內(nèi)容后，課題組成員經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論、商議，對(duì)問(wèn)卷中題目的表述、選項(xiàng)的設(shè)置多次進(jìn)行修改，評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷中遣字用詞的適當(dāng)性；為了提高訪問(wèn)的效率和信息的質(zhì)量，避免調(diào)查對(duì)象因題目繁多失去耐心和參與的積極性，精簡(jiǎn)了題目數(shù)量，將題目數(shù)量由最初的44個(gè)減少到22個(gè)，縮短問(wèn)卷填寫的時(shí)間。

(二)調(diào)查對(duì)象的界定

本次調(diào)查考慮公共課程主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，將調(diào)查對(duì)象主要設(shè)定為已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)公共課的三年制的大二學(xué)生和五年制的大四學(xué)生，同時(shí)涵蓋其他年級(jí)學(xué)生。

(三)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果

1.公共課教師使用教法的基本情況

(1)教學(xué)內(nèi)容。“公共課教學(xué)內(nèi)容的選擇”的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師會(huì)根據(jù)本專業(yè)的特色選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或案例(75.69%)。

(2)教學(xué)過(guò)程。調(diào)查結(jié)果表1顯示，在公共課的教學(xué)中，能經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)掌握程度分層安排不同專業(yè)、不同難度、運(yùn)用不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的比例很低。

表1 公共課教師的個(gè)別化教學(xué)方法

2.公共課程中學(xué)法的調(diào)查情況

(1)喜歡的教學(xué)方式。在公共課的學(xué)習(xí)中，表2的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式中選擇線上與線下的混合課程教學(xué)的有294人，占51.04%。

表2 學(xué)生喜歡的教學(xué)方式

(2)學(xué)習(xí)資源的搜索。“網(wǎng)絡(luò)上搜索查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)百度等搜索引擎查找(占86.98%)，半數(shù)左右學(xué)生會(huì)通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站查找(占56.6%)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查

(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)教師還是比較重視教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)的，但也有部分教師是很少或者從不給予學(xué)生評(píng)價(jià)的。

表3 教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)?！肮舱n老師會(huì)不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行期末學(xué)習(xí)報(bào)告”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有少部分教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生總結(jié)(占35.42%)。

(3)考核方式。“你喜歡的考核方式”調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“開(kāi)卷考試”占57.29%，選擇“作品展示”占28.13%。

三、公共課個(gè)別化教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀分析與結(jié)論

(一)教學(xué)內(nèi)容未充分考慮學(xué)生層次不同，需要合理構(gòu)建公共課教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，在公共課的教學(xué)中，有75.69%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或案例，說(shuō)明在課程與專業(yè)相融合方面得到了大部分公共課程的教師們的重視，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)公共課的同時(shí)感受到它是可以幫助專業(yè)學(xué)習(xí)的，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

但在內(nèi)容難度方面，只有22.22%的教師會(huì)經(jīng)常準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、有著自己個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體，所以我們的公共課要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容[3]。如筆者所在學(xué)校多是師范專業(yè)學(xué)生，市面上出售的教材都具有高度的統(tǒng)一性，無(wú)法全面代表我校師生的情況，所以我們?cè)O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了適用于本校實(shí)際情況的精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》，分學(xué)前、小教等專業(yè)開(kāi)發(fā)不同課件，并提供不同難度、不同層次的教學(xué)內(nèi)容，包含理論篇、實(shí)踐基礎(chǔ)篇和提高篇三個(gè)部分，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二)教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，需要改革課堂教學(xué)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，課堂教學(xué)目前還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，從調(diào)查結(jié)果看出公共課堂教學(xué)中，仍是以教師主導(dǎo)為主，很少有教師經(jīng)常運(yùn)用不同方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中很少去檢查學(xué)生想法的合理性，也很少鼓勵(lì)學(xué)生參與并發(fā)表討論，不利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)。

因此，要培養(yǎng)多樣化的、個(gè)性化的人才，必然要改革課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法[4]，分析了解學(xué)生，如調(diào)查結(jié)果顯示更多的學(xué)生喜歡視音頻資料(占60.76%)和圖片資料(占23.78%)，經(jīng)常使用在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的占47.74%。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣選擇資料的呈現(xiàn)方式；借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和主題，學(xué)生在課前登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看視頻預(yù)習(xí)、課堂上集中練習(xí)突破重難點(diǎn)、課后再進(jìn)入網(wǎng)站復(fù)習(xí)鞏固，資源庫(kù)中還有與各專業(yè)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的資源，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容后，自主選擇學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的提高篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，給予學(xué)生更大的靈活性和選擇性，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)布在線討論，不僅培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)研究問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。

(三)評(píng)價(jià)方式單一，需要構(gòu)建互動(dòng)多元的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出判斷的過(guò)程。調(diào)查顯示，教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的比例較低，例如在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，很少能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出期末學(xué)習(xí)報(bào)告。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》改革目標(biāo)中提出引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元。那么評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比例不高。所以，我們需要構(gòu)建個(gè)別化的、互動(dòng)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。筆者所在學(xué)校公共課人數(shù)在200人以上，學(xué)生個(gè)體的差異不同，當(dāng)然不能采用單一的評(píng)價(jià)方式。“你喜歡的考核方式”調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“開(kāi)卷考試”占57.29%，選擇“作品展示”占28.13%。因此除采用統(tǒng)一的考試方式外，還可以考慮提交作品等適合考核的方式，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，如對(duì)于課程的完成情況，可設(shè)置三種條件：學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)完一定比例內(nèi)容、學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容。將過(guò)程與考試結(jié)合，讓學(xué)生看到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足，在線進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，重視自我反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，成為一個(gè)樂(lè)于思考、勤于反思、明確人生方向并具備終身學(xué)習(xí)能力的人。