優(yōu)化中班幼兒游戲評價的策略研究
——以戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔?/h1>
2021-10-20 03:09浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)院路幼兒園陳婉婷
兒童與健康(幼兒教師參考) 2021年10期
浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)院路幼兒園 陳婉婷
游戲評價是游戲的重要組成部分。中班幼兒已經(jīng)有了一定的歸納總結(jié)能力，通過評價，幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知游戲、感受游戲、展望游戲，并由此建立樂于參與游戲、頻于創(chuàng)新游戲、善于表達(dá)游戲的良性循環(huán)。
本文從“戶外建構(gòu)游戲”切入，針對中班幼兒游戲評價走過場、搞形式、做樣子等問題提出“三大優(yōu)化策略”——第一，“三顧式”靈活時機(jī)策略保障評價的時間平臺；第二，“三體式”自主參與策略激發(fā)幼兒的參與興趣；第三，“三梯式”多元載體策略豐富幼兒的評價內(nèi)容?？傊覀儗⒁约ぐl(fā)游戲興趣、拓展游戲思維、豐富游戲表達(dá)為目的，促進(jìn)幼兒有態(tài)度、有能力、有想法地成長與發(fā)展。
1 問題的提出
游戲評價過程是幼兒傳遞、調(diào)整、梳理、習(xí)得、發(fā)散游戲經(jīng)驗(yàn)的過程，更是其激發(fā)游戲興趣、提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)自我發(fā)展的必要手段，但以往開展戶外建構(gòu)游戲評價活動時常常出現(xiàn)以下問題：
問題一：走過場——評價時機(jī)固定
在戶外建構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常見到這種情況——教師只在游戲結(jié)束時進(jìn)行集中評價，忽視了評價是自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行的——對于評價這一環(huán)節(jié)，教師只是簡單走個過場，而后便急于組織幼兒整理游戲材料。
問題二：搞形式——評價主體偏差
評價時多以教師為主體進(jìn)行總結(jié)性評價，以幼兒為主的自評和互評較少，甚至在評價過程中盲目引導(dǎo)幼兒肯定教師對其游戲作品、游戲行為、游戲想法的主觀評斷——只在乎評價的形式，而忽視了以幼兒為主的真實(shí)游戲體驗(yàn)。
問題三：做樣子——評價載體單一
以往開展游戲評價活動時都是以教師為主導(dǎo)、以幼兒的建構(gòu)作品為載體進(jìn)行評價，評價也只限于“搭得好不好”“搭的是什么”“用了什么材料”這些淺顯的、籠統(tǒng)的內(nèi)容——沒有引導(dǎo)幼兒深入了解自己的游戲，只是單純地做出評價的樣子。
2 概念界定
㈠對核心概念的操作定義
中班幼兒游戲評價：本課題所指的是以戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔ㄟ^三大策略來優(yōu)化中班幼兒游戲評價的能力，促進(jìn)中班幼兒積極評價的過程。
三大策略：優(yōu)化中班幼兒游戲評價所采用的三種策略。
靈活時機(jī)策略：以“三顧式”實(shí)踐體系保障評價的時間平臺。
自主參與策略：以“三體式”實(shí)踐體系激發(fā)幼兒的參與興趣。
多元載體策略：以“三梯式”實(shí)踐體系豐富幼兒的評價內(nèi)容。
㈡三大策略的實(shí)施意義
圖1.優(yōu)化中班幼兒游戲評價的“三大策略”示意圖
1.求靈活——巧設(shè)靈活時機(jī)策略
游戲評價活動的開展需要時間的支持，可以說，沒有時間這個前提條件，評價活動就無法開展；而靈活時機(jī)策略就是在時間設(shè)計(jì)上有了更多的彈性空間，為促進(jìn)游戲評價的生成提供了更多可能性。
2.促自主——促發(fā)自主參與策略
評價環(huán)節(jié)是游戲的重要組成部分，幼兒擁有對游戲評價的“主動權(quán)”，相對于教師每次草草了結(jié)的集中性點(diǎn)評，幼兒更喜歡自己說一說游戲——通過這樣的形式，幼兒發(fā)展了自信心，獲得了成就感，其參與評價的興趣也愈發(fā)濃厚。
3.創(chuàng)多元——構(gòu)建多元載體策略
評價需要游戲內(nèi)容來支撐，多元載體策略的實(shí)施能讓幼兒有話可說，通過樣態(tài)化作品、動態(tài)化行為、內(nèi)態(tài)化體驗(yàn)的“三梯式”評價體系，不斷豐富幼兒的游戲評價內(nèi)容，拓寬幼兒的游戲評價視角，提煉幼兒的游戲評價經(jīng)驗(yàn)。
3 優(yōu)化中班幼兒游戲評價的策略實(shí)踐
㈠巧設(shè)靈活時機(jī)策略——保障時間平臺
通過“三顧式”實(shí)踐體系落實(shí)靈活時機(jī)策略，不局限于幼兒只是在戶外建構(gòu)游戲結(jié)束時進(jìn)行游戲評價，而要關(guān)注到不同時機(jī)對開展游戲評價活動的深刻意義，最大限度地發(fā)揮時機(jī)對于促進(jìn)幼兒游戲評價的作用（見圖2）。
圖2.靈活時機(jī)策略示意圖
1.游戲前情時回“顧”——重溫游戲熱點(diǎn)
在游戲前情時開展游戲評價活動的目的在于幫助幼兒回顧上一次的游戲內(nèi)容，喚醒那些他們覺得有趣的熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會梳理、提升自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，并嘗試條理清晰地進(jìn)行表述。
2.游戲進(jìn)行時?！邦櫋薄蹲接螒蛄咙c(diǎn)
游戲進(jìn)行時經(jīng)常會有幼兒邀請教師去看他們的作品，對于幼兒的這種積極性行為，教師要給予肯定和回應(yīng)，及時以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒說一說作品的名稱、搭建的方案、合作的伙伴等等，讓他們在獲得關(guān)注的贊賞目光下積極地進(jìn)行評價。
3.游戲結(jié)束時穩(wěn)“顧”——解決游戲難點(diǎn)
游戲結(jié)束時進(jìn)行評價在游戲發(fā)展進(jìn)程中有著不可取代的地位，這個時間節(jié)點(diǎn)是一次游戲的結(jié)束，也是教師和幼兒共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以梳理全體幼兒提供的游戲信息，了解幼兒游戲時遇到的難點(diǎn)，以幫助幼兒更好地解決問題——這個環(huán)節(jié)是幼兒游戲評價的拓展環(huán)節(jié)。
㈡促發(fā)自主參與策略——激發(fā)參與興趣
通過“三體式”實(shí)踐體系落實(shí)自主參與策略，引導(dǎo)幼兒從自己、他人、群體三個方面展開評價，激發(fā)幼兒參與評價的興趣，拓展幼兒的評價視野（見圖3）。
圖3.自主參與策略示意圖
1.個體自評——肯定自我，快樂分享
幼兒在其社會性發(fā)展進(jìn)程中需要機(jī)會來展現(xiàn)自己的長處，以此來肯定自我的價值和能力。教師鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行自評，能夠促進(jìn)其自尊心和自信心的發(fā)展，同時也能提高幼兒參與游戲評價的興趣。
2.他體互評——欣賞他人，經(jīng)驗(yàn)遷移
渴望得到他人的肯定是每個幼兒內(nèi)心的真實(shí)需求，因此，以他體互評的形式引發(fā)幼兒進(jìn)行雙向的評價活動，讓幼兒用欣賞的眼光看待同伴，不僅能夠讓被評價的幼兒獲得滿足感，更能幫助評價的幼兒提煉、糅合他人的游戲經(jīng)驗(yàn)。
3.團(tuán)體共評——聚焦問題，共同發(fā)展
團(tuán)體共評的形式能夠幫助幼兒更全面地發(fā)現(xiàn)整個游戲過程中出現(xiàn)的問題，幼兒可以針對其中一個問題集思廣益、共同解決。在此過程中，個體經(jīng)驗(yàn)將轉(zhuǎn)化、提升為共同經(jīng)驗(yàn)，所有參與游戲評價的幼兒都能獲得積極正向的發(fā)展。
㈢構(gòu)建多元載體策略——豐富評價內(nèi)容
通過“三梯式”實(shí)踐體系落實(shí)多元載體策略，以多態(tài)形式豐富幼兒的評價內(nèi)容，助推幼兒從外至內(nèi)地進(jìn)行游戲評價（見圖4）。
圖4.多元載體策略示意圖
1.樣態(tài)化作品——成果保留，有依可評
將幼兒在游戲過程中創(chuàng)作的作品進(jìn)行時間線上的樣態(tài)保留——幼兒進(jìn)行游戲評價時依托于真實(shí)的游戲內(nèi)容，而直觀的樣態(tài)化作品實(shí)為幼兒發(fā)生評價行為的基礎(chǔ)支架。基于以上考慮，我們設(shè)計(jì)了三種樣態(tài)化作品的呈現(xiàn)策略（見表1）。
表1.樣態(tài)化作品呈現(xiàn)策略
2.動態(tài)化行為——生動真實(shí)，個性發(fā)展
幼兒在游戲過程中的動態(tài)行為是游戲評價的另一種載體支持，它不像作品那樣定格不變，而是幼兒的動態(tài)體驗(yàn)過程，這種過程不僅能夠指向幼兒真實(shí)的游戲內(nèi)容和連續(xù)性發(fā)展路線，還能促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展（見表2）。
表2.動態(tài)化游戲行為呈現(xiàn)表
3.內(nèi)態(tài)化體驗(yàn)——聯(lián)整信息，自我提升
內(nèi)態(tài)化體驗(yàn)注重幼兒對游戲所傳達(dá)的各種信息進(jìn)行聯(lián)整——嘗試梳理、提煉自己對游戲的思考和想法，并通過口頭語言或肢體語言進(jìn)行游戲評價，這對幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)意義。
4 實(shí)踐成效
通過“三大策略”的實(shí)施，孩子們樹立了積極的評價態(tài)度，擁有了一定的評價技能，拓展了評價的互通思維；作為教師，我也更加堅(jiān)信：要樹立正確的兒童觀，讓孩子真正成為游戲的主人。
1.幼兒成長為積極型的評價者
策略實(shí)施后，幼兒再也不是游戲評價的被動參與者，他們能夠在各個地點(diǎn)、各個時間暢快地表達(dá)自己對游戲的想法，從而脫離了時間枷鎖、精神桎梏，最終成為了積極主動的評價者。
2.幼兒成長為贊賞型的評價者
幼兒在游戲評價中再也不是孤芳自賞型的評價者，他們擁有敏銳的觀察力，逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并愿意肯定他人、贊賞他人，以此獲得同伴間的雙贏發(fā)展。
3.幼兒成長為智慧型的評價者
通過“三大策略”的實(shí)施，幼兒學(xué)會了如何表達(dá)自己的想法以及如何吸納他人的經(jīng)驗(yàn)，不僅在表達(dá)能力上得到了發(fā)展，思維能力也在不斷進(jìn)步。
猜你喜歡
創(chuàng)新舉措強(qiáng)載體 為僑服務(wù)加速跑華人時刊(2022年9期)2022-09-06 初心引航，構(gòu)建“雙減”新樣態(tài)江蘇科技報·E教中國(2022年5期)2022-05-11 以校園足球打造育人新樣態(tài)體育教學(xué)(2022年4期)2022-05-05 探索評價新策略，營造課堂新樣態(tài)課堂內(nèi)外·教師版(2022年3期)2022-04-25 構(gòu)建指向“五要素”的鄉(xiāng)村初中教學(xué)樣態(tài)家庭教育報·教師論壇(2021年49期)2021-04-23 堅(jiān)持以活動為載體有效拓展港澳臺海外統(tǒng)戰(zhàn)工作華人時刊(2020年15期)2020-12-14 兩個人結(jié)婚的最好時機(jī)海峽姐妹(2017年12期)2018-01-31 師生互動4時機(jī)運(yùn)動(2016年7期)2016-12-01 創(chuàng)新德育教育載體中國火炬(2013年11期)2013-07-25 以活動為載體以創(chuàng)新為抓手中國火炬(2013年10期)2013-07-24
浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)院路幼兒園 陳婉婷
游戲評價是游戲的重要組成部分。中班幼兒已經(jīng)有了一定的歸納總結(jié)能力，通過評價，幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知游戲、感受游戲、展望游戲，并由此建立樂于參與游戲、頻于創(chuàng)新游戲、善于表達(dá)游戲的良性循環(huán)。
本文從“戶外建構(gòu)游戲”切入，針對中班幼兒游戲評價走過場、搞形式、做樣子等問題提出“三大優(yōu)化策略”——第一，“三顧式”靈活時機(jī)策略保障評價的時間平臺；第二，“三體式”自主參與策略激發(fā)幼兒的參與興趣；第三，“三梯式”多元載體策略豐富幼兒的評價內(nèi)容?？傊覀儗⒁约ぐl(fā)游戲興趣、拓展游戲思維、豐富游戲表達(dá)為目的，促進(jìn)幼兒有態(tài)度、有能力、有想法地成長與發(fā)展。
1 問題的提出
游戲評價過程是幼兒傳遞、調(diào)整、梳理、習(xí)得、發(fā)散游戲經(jīng)驗(yàn)的過程，更是其激發(fā)游戲興趣、提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)自我發(fā)展的必要手段，但以往開展戶外建構(gòu)游戲評價活動時常常出現(xiàn)以下問題：
問題一：走過場——評價時機(jī)固定
在戶外建構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常見到這種情況——教師只在游戲結(jié)束時進(jìn)行集中評價，忽視了評價是自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行的——對于評價這一環(huán)節(jié)，教師只是簡單走個過場，而后便急于組織幼兒整理游戲材料。
問題二：搞形式——評價主體偏差
評價時多以教師為主體進(jìn)行總結(jié)性評價，以幼兒為主的自評和互評較少，甚至在評價過程中盲目引導(dǎo)幼兒肯定教師對其游戲作品、游戲行為、游戲想法的主觀評斷——只在乎評價的形式，而忽視了以幼兒為主的真實(shí)游戲體驗(yàn)。
問題三：做樣子——評價載體單一
以往開展游戲評價活動時都是以教師為主導(dǎo)、以幼兒的建構(gòu)作品為載體進(jìn)行評價，評價也只限于“搭得好不好”“搭的是什么”“用了什么材料”這些淺顯的、籠統(tǒng)的內(nèi)容——沒有引導(dǎo)幼兒深入了解自己的游戲，只是單純地做出評價的樣子。
2 概念界定
㈠對核心概念的操作定義
中班幼兒游戲評價：本課題所指的是以戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔ㄟ^三大策略來優(yōu)化中班幼兒游戲評價的能力，促進(jìn)中班幼兒積極評價的過程。
三大策略：優(yōu)化中班幼兒游戲評價所采用的三種策略。
靈活時機(jī)策略：以“三顧式”實(shí)踐體系保障評價的時間平臺。
自主參與策略：以“三體式”實(shí)踐體系激發(fā)幼兒的參與興趣。
多元載體策略：以“三梯式”實(shí)踐體系豐富幼兒的評價內(nèi)容。
㈡三大策略的實(shí)施意義
圖1.優(yōu)化中班幼兒游戲評價的“三大策略”示意圖
1.求靈活——巧設(shè)靈活時機(jī)策略
游戲評價活動的開展需要時間的支持，可以說，沒有時間這個前提條件，評價活動就無法開展；而靈活時機(jī)策略就是在時間設(shè)計(jì)上有了更多的彈性空間，為促進(jìn)游戲評價的生成提供了更多可能性。
2.促自主——促發(fā)自主參與策略
評價環(huán)節(jié)是游戲的重要組成部分，幼兒擁有對游戲評價的“主動權(quán)”，相對于教師每次草草了結(jié)的集中性點(diǎn)評，幼兒更喜歡自己說一說游戲——通過這樣的形式，幼兒發(fā)展了自信心，獲得了成就感，其參與評價的興趣也愈發(fā)濃厚。
3.創(chuàng)多元——構(gòu)建多元載體策略
評價需要游戲內(nèi)容來支撐，多元載體策略的實(shí)施能讓幼兒有話可說，通過樣態(tài)化作品、動態(tài)化行為、內(nèi)態(tài)化體驗(yàn)的“三梯式”評價體系，不斷豐富幼兒的游戲評價內(nèi)容，拓寬幼兒的游戲評價視角，提煉幼兒的游戲評價經(jīng)驗(yàn)。
3 優(yōu)化中班幼兒游戲評價的策略實(shí)踐
㈠巧設(shè)靈活時機(jī)策略——保障時間平臺
通過“三顧式”實(shí)踐體系落實(shí)靈活時機(jī)策略，不局限于幼兒只是在戶外建構(gòu)游戲結(jié)束時進(jìn)行游戲評價，而要關(guān)注到不同時機(jī)對開展游戲評價活動的深刻意義，最大限度地發(fā)揮時機(jī)對于促進(jìn)幼兒游戲評價的作用（見圖2）。
圖2.靈活時機(jī)策略示意圖
1.游戲前情時回“顧”——重溫游戲熱點(diǎn)
在游戲前情時開展游戲評價活動的目的在于幫助幼兒回顧上一次的游戲內(nèi)容，喚醒那些他們覺得有趣的熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會梳理、提升自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，并嘗試條理清晰地進(jìn)行表述。
2.游戲進(jìn)行時?！邦櫋薄蹲接螒蛄咙c(diǎn)
游戲進(jìn)行時經(jīng)常會有幼兒邀請教師去看他們的作品，對于幼兒的這種積極性行為，教師要給予肯定和回應(yīng)，及時以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒說一說作品的名稱、搭建的方案、合作的伙伴等等，讓他們在獲得關(guān)注的贊賞目光下積極地進(jìn)行評價。
3.游戲結(jié)束時穩(wěn)“顧”——解決游戲難點(diǎn)
游戲結(jié)束時進(jìn)行評價在游戲發(fā)展進(jìn)程中有著不可取代的地位，這個時間節(jié)點(diǎn)是一次游戲的結(jié)束，也是教師和幼兒共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以梳理全體幼兒提供的游戲信息，了解幼兒游戲時遇到的難點(diǎn)，以幫助幼兒更好地解決問題——這個環(huán)節(jié)是幼兒游戲評價的拓展環(huán)節(jié)。
㈡促發(fā)自主參與策略——激發(fā)參與興趣
通過“三體式”實(shí)踐體系落實(shí)自主參與策略，引導(dǎo)幼兒從自己、他人、群體三個方面展開評價，激發(fā)幼兒參與評價的興趣，拓展幼兒的評價視野（見圖3）。
圖3.自主參與策略示意圖
1.個體自評——肯定自我，快樂分享
幼兒在其社會性發(fā)展進(jìn)程中需要機(jī)會來展現(xiàn)自己的長處，以此來肯定自我的價值和能力。教師鼓勵幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行自評，能夠促進(jìn)其自尊心和自信心的發(fā)展，同時也能提高幼兒參與游戲評價的興趣。
2.他體互評——欣賞他人，經(jīng)驗(yàn)遷移
渴望得到他人的肯定是每個幼兒內(nèi)心的真實(shí)需求，因此，以他體互評的形式引發(fā)幼兒進(jìn)行雙向的評價活動，讓幼兒用欣賞的眼光看待同伴，不僅能夠讓被評價的幼兒獲得滿足感，更能幫助評價的幼兒提煉、糅合他人的游戲經(jīng)驗(yàn)。
3.團(tuán)體共評——聚焦問題，共同發(fā)展
團(tuán)體共評的形式能夠幫助幼兒更全面地發(fā)現(xiàn)整個游戲過程中出現(xiàn)的問題，幼兒可以針對其中一個問題集思廣益、共同解決。在此過程中，個體經(jīng)驗(yàn)將轉(zhuǎn)化、提升為共同經(jīng)驗(yàn)，所有參與游戲評價的幼兒都能獲得積極正向的發(fā)展。
㈢構(gòu)建多元載體策略——豐富評價內(nèi)容
通過“三梯式”實(shí)踐體系落實(shí)多元載體策略，以多態(tài)形式豐富幼兒的評價內(nèi)容，助推幼兒從外至內(nèi)地進(jìn)行游戲評價（見圖4）。
圖4.多元載體策略示意圖
1.樣態(tài)化作品——成果保留，有依可評
將幼兒在游戲過程中創(chuàng)作的作品進(jìn)行時間線上的樣態(tài)保留——幼兒進(jìn)行游戲評價時依托于真實(shí)的游戲內(nèi)容，而直觀的樣態(tài)化作品實(shí)為幼兒發(fā)生評價行為的基礎(chǔ)支架。基于以上考慮，我們設(shè)計(jì)了三種樣態(tài)化作品的呈現(xiàn)策略（見表1）。
表1.樣態(tài)化作品呈現(xiàn)策略
2.動態(tài)化行為——生動真實(shí)，個性發(fā)展
幼兒在游戲過程中的動態(tài)行為是游戲評價的另一種載體支持，它不像作品那樣定格不變，而是幼兒的動態(tài)體驗(yàn)過程，這種過程不僅能夠指向幼兒真實(shí)的游戲內(nèi)容和連續(xù)性發(fā)展路線，還能促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展（見表2）。
表2.動態(tài)化游戲行為呈現(xiàn)表
3.內(nèi)態(tài)化體驗(yàn)——聯(lián)整信息，自我提升
內(nèi)態(tài)化體驗(yàn)注重幼兒對游戲所傳達(dá)的各種信息進(jìn)行聯(lián)整——嘗試梳理、提煉自己對游戲的思考和想法，并通過口頭語言或肢體語言進(jìn)行游戲評價，這對幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)意義。
4 實(shí)踐成效
通過“三大策略”的實(shí)施，孩子們樹立了積極的評價態(tài)度，擁有了一定的評價技能，拓展了評價的互通思維；作為教師，我也更加堅(jiān)信：要樹立正確的兒童觀，讓孩子真正成為游戲的主人。
1.幼兒成長為積極型的評價者
策略實(shí)施后，幼兒再也不是游戲評價的被動參與者，他們能夠在各個地點(diǎn)、各個時間暢快地表達(dá)自己對游戲的想法，從而脫離了時間枷鎖、精神桎梏，最終成為了積極主動的評價者。
2.幼兒成長為贊賞型的評價者
幼兒在游戲評價中再也不是孤芳自賞型的評價者，他們擁有敏銳的觀察力，逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并愿意肯定他人、贊賞他人，以此獲得同伴間的雙贏發(fā)展。
3.幼兒成長為智慧型的評價者
通過“三大策略”的實(shí)施，幼兒學(xué)會了如何表達(dá)自己的想法以及如何吸納他人的經(jīng)驗(yàn)，不僅在表達(dá)能力上得到了發(fā)展，思維能力也在不斷進(jìn)步。
猜你喜歡
華人時刊(2022年9期)2022-09-06
江蘇科技報·E教中國(2022年5期)2022-05-11
體育教學(xué)(2022年4期)2022-05-05
課堂內(nèi)外·教師版(2022年3期)2022-04-25
家庭教育報·教師論壇(2021年49期)2021-04-23
華人時刊(2020年15期)2020-12-14
海峽姐妹(2017年12期)2018-01-31
運(yùn)動(2016年7期)2016-12-01
中國火炬(2013年11期)2013-07-25
中國火炬(2013年10期)2013-07-24
