浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心 鄭 和

觀察和評價是每一位幼兒教師必備的素養(yǎng)。然而，在工作實踐中教師的觀察評價仍然存在“目標過泛、內(nèi)容不全、角度主觀”等問題。筆者帶領(lǐng)名師工作室的學員通過學習《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》（簡稱COR）的觀察評價技能，掌握兒童發(fā)展的8個層級及每一個層級的行為表現(xiàn)水平，多維觀察、全面了解兒童的興趣、需求和個性等，提出了“三度”幼兒游戲行為觀察評價的策略，即有廣度、深度、坡度的深層觀察評價，以此提升教師的專業(yè)能力，促進幼兒成長。

拓寬觀察評價廣度

“COR”中指出：幼兒的發(fā)展特點或優(yōu)勢不是通過一個偶發(fā)事件或情境就能確定的，而是需要綜合分析多方面信息才能確定。因此，拓寬觀察評價廣度需要打破觀察時空限制，全面收集和組織觀察信息。

㈠拓寬觀察評價空間——時間抽樣評價法

游戲過程中全面觀察幼兒的行為、傾聽他們的心聲，才能正確評價幼兒在常態(tài)游戲活動中表現(xiàn)出來的的學習品質(zhì)、社會性和情感發(fā)展、語言交流能力等。

時間抽樣法就是借助每日常態(tài)戶外體育鍛煉游戲、區(qū)域游戲，每周親自然游戲日、走區(qū)或混齡游戲、親子社區(qū)行等多形式的固定時段，對幼兒的表現(xiàn)進行全面關(guān)注與抽樣觀察，確保全班幼兒都在關(guān)注、觀察范圍。教師的觀察記錄內(nèi)容包括：其一，一日中至少要選擇3個時間段，每次3～5分鐘“全面抽樣觀察”；其二，每天要對2～3名幼兒做“定向抽樣觀察”，觀察的對象要有代表性；其三，進行“30+10全面和定點抽樣觀察”（見表1），即主要針對區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)，在40分鐘個別化學習活動現(xiàn)場中，用30分鐘用來捕捉現(xiàn)場所有信息，如，材料的投放情況、幼兒的表現(xiàn)等；用10分鐘選擇一個點或區(qū)域，不說不做，僅僅觀察——如此有橫向和縱向交叉的時間抽樣觀察，才能清晰全面反映全班幼兒在游戲中的表現(xiàn)，尋找共性和個性問題，實行綜合評價和針對性指導策略。

表1.“30+10”全面和定點觀察抽樣表

㈡拓展觀察評價維度——檢查清單評價法

“COR”中指出：幼兒教育要按照這一年齡段幼兒自己的大綱進行學習，教師需要觀察和研究幼兒，理解幼兒的需要和經(jīng)驗。通過“教師觀、幼兒述、同伴論”等策略，讓教師“接受多元信息并科學判斷”。

在自主體育鍛煉工坊中，不同老師反饋游戲中不一樣的“小樂”：A教師說他愛運動，體能不錯；B老師說他臂力不好、平衡能力也差；C老師說他已有合作意識，整理器械非常積極主動。小樂的體能發(fā)展和學習品質(zhì)等綜合水平如何？如何深入了解小樂各方面的真實發(fā)展水平呢？教師在觀察記錄中想達到觀察的科學性，筆者參考《兒童觀察評價系統(tǒng)》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）等關(guān)鍵經(jīng)驗從更寬廣的維度觀察以及針對性的“發(fā)現(xiàn)式觀察”，創(chuàng)設(shè)了“檢查清單評價法”，以期全面了解兒童的發(fā)展（見表2）。

表2.小班幼兒運動素養(yǎng)“檢查清單評價法”觀察評價表

通過“小班幼兒運動素養(yǎng)觀察評價表”中的內(nèi)容對小樂進行幾周連續(xù)系統(tǒng)觀察，比較清晰地發(fā)現(xiàn)：小樂很愛運動、體能素養(yǎng)總體不錯、并有初步的合作意識，但大肌肉動作如臂力有所欠缺。

挖掘觀察評價深度

“COR”包含了8個領(lǐng)域的內(nèi)容即：學習品質(zhì)，社會性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和健康，語言、讀寫和交流，數(shù)學，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學和技術(shù)，社會學習。這些領(lǐng)域的評價條目與學前兒童關(guān)鍵發(fā)展指標相呼應(yīng)，共計36個，并且每個領(lǐng)域都提供了8個連續(xù)發(fā)展的水平層級?？晒┰u價不同發(fā)展水平的兒童，如既可用以評價有特殊需求的兒童，也可評價在一些領(lǐng)域發(fā)展較快的兒童。教師依據(jù)這個評價系統(tǒng)對幼兒游戲行為進行觀察和分析診斷，就可以找到幼兒與之最適宜的條目及對應(yīng)水平。因此，教師要克服表層化的觀察，做到有深度的觀察后評價，才能對幼兒的指導更有方向性和更加科學。

㈠聚焦游戲水平——問題深入法

工作室成員采用創(chuàng)新的“問題情境創(chuàng)設(shè)”，分階段捕捉有教育價值的關(guān)鍵信息，提升教師的對應(yīng)評價專業(yè)能力。如，“世紀廣場”建構(gòu)游戲中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境分三個階段對整個建構(gòu)活動中幼兒的想法和行為進行深入觀察和分析評價，從單純的建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)向到角色游戲，從幼兒個體活動轉(zhuǎn)向同伴合作式社會活動，從而推進游戲水平和綜合能力（見表3）。

表3.“搭建溫州世紀廣場”三階評價觀察指導策略

㈡對應(yīng)關(guān)鍵經(jīng)驗——主題深入法

關(guān)鍵經(jīng)驗是“COR”的重要指標。筆者發(fā)現(xiàn)教師客觀地了解每一個主題的關(guān)鍵經(jīng)驗（見表4）能更好地理解各階段幼兒正在做的事、興趣和需要，并以關(guān)鍵經(jīng)驗來應(yīng)對幼兒行為，支持幼兒最近發(fā)展區(qū)。

表4.“主題區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗”觀察評價表

巧設(shè)觀察評價坡度

“COR”指出：教育應(yīng)適應(yīng)并跨越“最近發(fā)展區(qū)”達到新發(fā)展水平。0～7的8級水平提供給教師判斷“幼兒實際能做與應(yīng)該能做什么之間的距離”，看見幼兒的發(fā)展有無限可能。

㈠注重個體差異——目標分層法

在分層設(shè)置的各種探究難度、坡度中，不同幼兒對于同一項挑戰(zhàn)的接受和表現(xiàn)能力是存在個體差異的，教師要認識和接納這一存在，因而觀察過程記錄也應(yīng)“因人而異”。目標分層法具體流程是教師帶著明確的觀察目的，基于幼兒思考三個問題：“實際能做什么？還能做什么？最近發(fā)展區(qū)在哪里？”客觀對照《指南》與“COR”進行診斷分析，進而因“人”施教，真正在每一個孩子的實際能做的基礎(chǔ)上使其提高，促其發(fā)展。

以體育鍛煉工坊的目標分層為例——

目的：觀察幼兒接收體鍛游戲工坊的任務(wù)和付諸行動的能力。

目標：1.鑒別幼兒領(lǐng)會一個簡單的體鍛游戲工坊任務(wù)要求的能力（實際能做什么）。

2.鑒別幼兒把一個簡單要求付諸行動的能力（還能做什么）。

3.鑒別幼兒把一個簡單要求付諸創(chuàng)造和合作的能力（最近發(fā)展區(qū)在哪里）。

例，小班體育鍛煉游戲“營救小灰兔”，任務(wù)中需單手將沙包（煙霧彈）向前投擲2米左右才能把大灰狼趕跑，臂力發(fā)展較弱的小樂便不能完成這一任務(wù)，他實際能投擲的距離只有1.5米。教師研判小樂和其他幼兒的投擲實際情況，便可分層調(diào)整活動目標：引導小樂觀察別人是怎么投擲的，反思與分析其投擲的方向、高度和側(cè)身投擲的預(yù)備動作彈性不夠等原因；對于其他已達到小班基本層級水平的幼兒，可以增加“花樣或難度”投擲任務(wù)，如在投擲更遠的基礎(chǔ)上加上“擲準”大灰狼。

結(jié)合“COR”觀察進行目標分層，幼兒的最近發(fā)展區(qū)在哪兒便一目了然，而更重要的是教師要接納孩子的不同水平、發(fā)展速度，并懂得智慧運用“坡度”。

㈡遵循學習特點——學具支架法

幼兒學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中支持滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，借助適宜的教玩具做中學、玩中學、生活中學。

科學游戲“我們身體里的洞”中，教師通過生動形象的繪本圖案向幼兒介紹人類身體各種“洞”，我們發(fā)現(xiàn)幼兒雖有初步了解，但缺乏繼續(xù)探究的興趣。如果教師就以此評價為幼兒對這一游戲內(nèi)容或科學知識不感興趣，便顯得草率和主觀；教師如果及時換位思考，回歸幼兒學習特點的角度審視評價：是不是原本的教育形式不適合幼兒，因而沒能激起幼兒探究行為？教師在建構(gòu)區(qū)提供“L形、T形、十字形”等形狀透明的管道積木，讓幼兒利用這些積木搭建一個可以連通的管道，鼓勵他們選擇合適的毛球（毛球代表“食物”、管道代表“腸道”）放置在管道中運行，模擬食物在腸道消化的過程，幫助幼兒了解食物經(jīng)過腸道消化的科學知識。通過這樣的模擬實操、學具支架，幫助幼兒直觀學習，降低了科學知識的學習難度，進而對主動建構(gòu)生發(fā)探究興趣。

綜上所述，通過對“COR”的學習，教師能深層、多維地觀察傾聽、探知幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和學習方式，對幼兒行為進行客觀全面地評價，這是幼兒教師的教育智慧和必備技能。筆者更希望通過自身的學習和實踐經(jīng)驗，讓基于“COR”的“三度幼兒游戲行為的觀察評價策略”能幫助教師尋找到有效的觀察評價工具，清晰地看到幼兒發(fā)展的短板和優(yōu)勢，使教師“看得見幼兒、尋得到課程、找得到策略”，真正地促進教師專業(yè)化發(fā)展。