李珂

摘要：在鄉(xiāng)村小學中，由于資源的缺乏以及多數(shù)家長的不重視，學生學習英語更多的是通過學校英語老師授課這種單一的途徑。在小學英語教學中，恰當使用合適的導學案，能提高課堂效率和培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力。本文主要基于當前鄉(xiāng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，對學案導學教學模式的應用做出分析，幫助教師靈活教學，在教學實踐中收獲更為有效的教學方法。

關鍵詞：學案導學;鄉(xiāng)村小學;英語課堂

一、鄉(xiāng)村小學英語教學現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村地區(qū)因社會經(jīng)濟發(fā)展因素與教育資源配置不足，與城鎮(zhèn)各方面的教學條件相比存在一定的差異。因此，我們要從實際的教學情況出發(fā)，分析問題，并基于實際解決問題，更好地提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學水平。

傳統(tǒng)的英語教學模式只是被灌輸式地接受知識，并不利于知識的理解和掌握，學生也體驗不到求學過程的樂趣。為了改變這種局面，新課改倡導注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位。雖然新課程改革給英語教學帶來了很大的變化，但因農村地區(qū)教育資源相對匱乏，教師接受學習培訓的機會較少等原因，導致鄉(xiāng)村英語教學改革的進程比較緩慢。

“知識為本”的教學需轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，學生的學習方式以及教師的教學方式都相應的需要進行改變。改變鄉(xiāng)村小學英語課堂填鴨式教學的模式，在現(xiàn)時顯得尤為迫切，教師要更新教學方式、方法，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的自主意識與合作意識，讓學生成為學習的主人。

二、什么是“學案導學”教學模式

“學案導學”這一模式更側重于“以學生為中心，強調學生的學”，將“學案導學”教學模式應用于鄉(xiāng)村小學英語課堂中，有利于培養(yǎng)學生學習的主體性、體現(xiàn)教師的主導性。

為了幫助學生完成學習任務，根據(jù)學生的認知水平、知識基礎，教師在課前制定出導學案，學生根據(jù)導學案先自行學習教材、思考教材里的重難點，再根據(jù)自己的思考和理解完成導學案中教師給出的問題，而對于自己不能解決的問題則可以通過在課堂上與其他學習小組交流、教師引導來共同探討出結果。在這種教學模式下，學生自主學習、獨立思考的能力可以得到進一步的培養(yǎng)，不再是被動接受教師傳授的知識;同時組內、組間的交流討論也提高了學生們合作探究的能力，對于提高學生的表達能力也有一定的幫助。

三、學案導學在小學英語課堂中的具體應用

編寫導學案是采用“學案導學”的模式進行教學的基礎，在編寫時要考慮到學生的認知水平和知識基礎，題目的設計要有梯度和針對性，要能夠發(fā)揮學生的主體性和探究性。本文選取學案導學在小學英語課堂教學中“明確自學要求——學生自主預習——討論釋疑——鞏固總結”這四個環(huán)節(jié)，以下案例選自人教版pep六年級下冊Unit2 Last weekend? B Let’s learn導學案。

（一）明確自學要求

教師在備課階段，根據(jù)課程標準的要求、從教材的解讀和學生實際出發(fā)，確定學習目標和重、難點。讓學生根據(jù)導學案進行自學，可讓學生在預習階段有明確的目標，對接下來的課程要掌握哪些知識點有一個大概的了解，避免學習的盲目性。

（二）學生自主預習

自主預習這一環(huán)節(jié)是讓學生帶著教師給的任務獨立地去完成與教材的互動。在這一環(huán)節(jié)可以設置三個循序漸進的小任務。任務1，看詞匯表音標，嘗試拼讀單詞。學生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的音標和拼讀基礎，嘗試拼讀新單詞，在遇到不確定讀音的單詞時做好標注，帶著疑問進入任務2——跟著電子書朗讀單詞，在聽、讀的過程中明確單詞發(fā)音，并且糾正在任務1中錯誤的發(fā)音。在多次跟讀之后，單詞的發(fā)音得到了掌握和鞏固，學生便可以向難度更高些的任務3出發(fā)，先聽課文對話的錄音，再跟讀課文，同時感到有難度的地方學生可以做好標記，等待后續(xù)階段與小組成員進一步交流探討。

（三）討論交流、教師講解

這一環(huán)節(jié)是學生獲得知識、教師傳授知識的關鍵階段。任務1，學生在小組內部展示和交流自學成果，生生之間的交流能夠提高學生參與的積極性。教師通過巡場了解學生的自學情況，對于學習相對落后的學生，教師要適當給予更多的關注，鼓勵他們多開口、積極發(fā)表自己的意見和看法。任務2，教師應根據(jù)巡場了解的情況，對于學生普遍存在的錯誤和問題給予糾正和指導。完成前兩個任務之后進入任務3，學生聯(lián)系自身實際，用課文中的句型創(chuàng)編新對話，談一談自己在剛剛過去的周末進行了什么活動。不難發(fā)現(xiàn)，這三個任務遵循了學生的主體性原則，有效提高了學生的課堂參與度，并有助于開發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究的能力。

（四）當堂檢測、鞏固總結

采用當堂檢測的方式對知識點進行鞏固與內化，也是學案導學在英語課堂教育中的重要鞏固環(huán)節(jié)，題目設計應該在“精”不在“多”，旨在于幫助學生對知識點的梳理和強化，讓學生在完成習題的過程中提高對所學內容的理解和運用，并且做到查漏補缺。

（五）課后反思

在這一環(huán)節(jié)中，學生完成導學案上的自我課堂評價以及小組互相評價表，并且完成課后鞏固練習。

四、結語

不同于傳統(tǒng)教學模式，學案導學教學模式建立了一個以學生為中心的課堂，把學生自主學習、生生間合作互助、教師引導點撥三者有機結合起來。在鄉(xiāng)村小學英語課堂中采用學案導學教學模式能夠使學生明確學習目標，有助于調動學生學習的主動性和積極性，提升課堂效率，激發(fā)學生對英語學習的興趣，開闊學生的文化視野，培養(yǎng)學生的思考能力與合作能力，是一種值得長期實踐的教學模式。

參考文獻：

[1]趙丹.學案導學模式在農村初中英語教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016（03）：23.