許慧

摘要：隨著現(xiàn)代的發(fā)展，我們越來越關(guān)注小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，尤其是閱讀能力這種關(guān)乎學(xué)生長期學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。所以當(dāng)我們在進行小學(xué)英語的閱讀教學(xué)，使我們更應(yīng)該制作閱讀文章的思維導(dǎo)圖，并且引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，也可以結(jié)合更多的課外閱讀來提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;英語教學(xué);閱讀教學(xué);教育模式

對于小學(xué)生來說，閱讀能力的提升不僅僅要依靠課本上和課堂上學(xué)到的內(nèi)容，也要提升自己的思考能力，利用自身的知識來建立思維導(dǎo)圖，也要利用大量的課外閱讀進行綜合閱讀能力的提升，使自己真正成長為英語科目的專業(yè)人才。

一、制作閱讀文章的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行高效高質(zhì)量的閱讀

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)之中，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中下，閱讀教學(xué)往往并不占有很多的比例，因為對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最重要的是單詞和詞匯的積累，閱讀教學(xué)往往只是一個小部分的內(nèi)容，但長期的教學(xué)實踐看來，這種思想是較為錯誤的，因為小學(xué)英語的閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說，不僅僅是閱讀能力的提升，更能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進一步為長久的英語學(xué)習(xí)歷程奠定良好的基礎(chǔ)。所以當(dāng)我們在進行小學(xué)英語的閱讀教學(xué)時，更要讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生制作閱讀文章時的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖，進行各類文章的閱讀，從而帶動自身的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)小學(xué)英語教師在進行各類長對話的閱讀教學(xué)時，就要為學(xué)生列出對話思路的提綱，比如見到一個人應(yīng)該先問什么后問什么，即使不理解各類單詞的意思，也應(yīng)該明白在剛剛認(rèn)識一個人的時候，應(yīng)該說“nice to meet you.”，結(jié)合思路分析來看，也應(yīng)該理解這是“你好”的意思，以此類推，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時制作文章思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。同時在文章的發(fā)展過程中，我們也要讓學(xué)生養(yǎng)成尋找文章主旨的習(xí)慣，通過主旨來確定文章的思路規(guī)模，逐漸摸清英語閱讀中的套路，這樣就能進一步提升自己英語閱讀的學(xué)習(xí)能力。同時這種閱讀文章思維導(dǎo)圖的探索，也是對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)的途徑之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和思維導(dǎo)圖的探索，提升學(xué)生的自主性和積極性

對于一名小學(xué)生來說，他最重要的不僅僅是在學(xué)習(xí)的歷程中，學(xué)習(xí)到各種各樣的知識，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中學(xué)到自身應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，同時也在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升自身的能力，逐漸成長為社會需要的全方面綜合性人才，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)也秉持這樣的理念，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和自主思路探索是尤為重要的。這樣便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進一步提升自主性和積極性，也能通過自己的努力，來尋找到文章的思路，進一步探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式。

比如，當(dāng)教師在進行小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)時，課本中可能會出現(xiàn)一些較長的對話和文章，這個時候，讓學(xué)生進行自學(xué)是尤為重要的，因為課堂上的時間是有限的，如果將過多的時間來教，給學(xué)生進行課文的認(rèn)讀，是不現(xiàn)實的。所以當(dāng)學(xué)生在進行課前的預(yù)習(xí)時，就可以對文章進行一個基本思路的探索，自主學(xué)習(xí)模式的探索也能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。進一步在課堂上將有限的時間放在更加有意義的閱讀學(xué)習(xí)之上，減少不必要的時間浪費。同時，這種預(yù)習(xí)模式的探索，不僅僅能夠提升學(xué)生的自主性和積極性，也能夠引領(lǐng)小學(xué)英語課堂變得更加高效，進一步促進教師教學(xué)模式的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行文章的連續(xù)閱讀和連貫閱讀，進行思維導(dǎo)向的綜合閱讀

我們都知道，現(xiàn)在的教育越來越崇尚素質(zhì)教育，對于學(xué)生來說，僅僅依靠課本內(nèi)容進行英語學(xué)習(xí)而完成應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不夠的，更要讓學(xué)生進行針對性的素質(zhì)練習(xí)和提升。所以在閱讀教學(xué)中，我們不光要將目光集中在課堂上的以及課本上的閱讀學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們來說，英語閱讀的素材有很多，比如一些英語文章、英語報刊等等，以及可以和同學(xué)，家長等進行英文對話，這些都有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。同時這種閱讀也是連貫性的，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的，連貫的閱讀習(xí)慣，進行思維導(dǎo)向的綜合閱讀。

比如，當(dāng)學(xué)生在進行課內(nèi)閱讀時，教師可以布置相關(guān)的課下任務(wù)來讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。進行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)家庭中兄弟姐妹的相關(guān)文章時，教師可以為學(xué)生截取《童年》英文原著中的有關(guān)內(nèi)容。這種拓展性的延伸內(nèi)容，不僅能夠增加學(xué)生的知識積累，也能夠讓學(xué)生對課內(nèi)閱讀養(yǎng)成更加深刻的思考，提升自己的思考能力，進行思維導(dǎo)向的綜合閱讀，同時這種連貫性的閱讀模式，也能夠讓學(xué)生在課下利用更多的時間來進行英語文章的閱讀，真正帶動學(xué)生綜合閱讀水平的提升。

四、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)生英語閱讀能力的提升，要從學(xué)生、教師以及家長等多個方面進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及延展閱讀和綜合能力提升，通過思維導(dǎo)圖的自我探索，提升思維能力和閱讀能力。

參考文獻：

[1] 楊蛟雨，何文.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（9）：57-59.