包磊

摘要：在時(shí)代的推動(dòng)下，新課改的出現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的策略提出了更為具體和全面的要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不太適用于現(xiàn)在的新型教學(xué)，也不能夠滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生人才的培養(yǎng)要求，尤其是化學(xué)學(xué)科，化學(xué)作為一種理科學(xué)科，需要有大量的實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)和方法支撐，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展就為高中化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。因此，本文將對(duì)運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)新策略進(jìn)行分析，然后提出在化學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);多元教學(xué);課堂模式;信息技術(shù)

我國(guó)的科技水平在今年來(lái)得到迅猛發(fā)展，很多對(duì)于教育有重大意義的技術(shù)也相繼出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響逐漸深入，微課、多媒體等技術(shù)日漸成為教學(xué)改革的主力。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一個(gè)階段，課堂教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是化學(xué)這類(lèi)難度較大的課程，在信息技術(shù)為化學(xué)課堂提供了教學(xué)資源和途徑的同時(shí)，也會(huì)存在一些不可忽視的問(wèn)題，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也要重視問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。高中的化學(xué)課堂如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得兩者有效融合從而促進(jìn)化學(xué)課堂質(zhì)量和效率的提高是高中化學(xué)老師需要深入思考的問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建可視化課堂，搭建監(jiān)督溝通平臺(tái)

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到高中課堂教學(xué)中了，雖然新課改要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重參與，但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)生在校成績(jī)?yōu)橹鳎鴮?duì)于老師的評(píng)價(jià)也僅限于學(xué)校的評(píng)價(jià)。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)無(wú)法看到真正的化學(xué)課堂，因此，老師可以利用智能軟件，實(shí)現(xiàn)課堂的可視化，可視化課堂以化學(xué)課的課表為準(zhǔn)，在這個(gè)時(shí)間段，老師可以允許家長(zhǎng)觀看教師里的監(jiān)控視頻，讓家長(zhǎng)在家里也能看見(jiàn)課上的情況，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師的教學(xué)情況進(jìn)行良性的監(jiān)督。老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期和家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉近學(xué)生和老師的距離，增強(qiáng)老師在家長(zhǎng)心中的說(shuō)服力。

（二）開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)課，提高課堂教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是在課堂中老師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解之后，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間就不多了，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的了解不熟練，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率都得不到保障。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，化學(xué)老師可以在課前通過(guò)釘釘和微信群等平臺(tái)，將課上要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和步驟的微課或者是老師的錄課視頻提前上傳到這些平臺(tái)，學(xué)生在課前掌握這些操作步驟，在課上就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率和效果，而且學(xué)生在課下還可以回看這些視頻，加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。

（三）革新課后作業(yè)布置，及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了便利，很多學(xué)習(xí)的軟件和平臺(tái)的出現(xiàn)為課后作業(yè)的布置提供了新的方法，老師應(yīng)該利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件為學(xué)生布置作業(yè)，并且設(shè)置固定的交作業(yè)時(shí)間，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)地進(jìn)行批改，以此達(dá)到督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，改掉學(xué)生拖沓的毛病。而且在學(xué)校由于學(xué)生較多，很多學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)或者是不好意思當(dāng)面向老師提問(wèn)，那么如果學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的同時(shí)遇見(jiàn)了問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)向老師提問(wèn)，老師也可以及時(shí)地進(jìn)行回復(fù)，解決學(xué)生的問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”和高中化學(xué)課堂結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）化學(xué)老師自身信息技術(shù)的提高

現(xiàn)在還是有部分化學(xué)老師存在信息技術(shù)和化學(xué)課沒(méi)有必然聯(lián)系的錯(cuò)誤觀念，要是想轉(zhuǎn)變老師的這種觀念，需要提高老師自身的信息技術(shù)。很多老師由于年紀(jì)等問(wèn)題，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作的時(shí)候?qū)τ谝恍┎襟E也不熟練，這也是現(xiàn)在信息技術(shù)在化學(xué)課堂中使用不多的原因之一，因此，老師應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的使用。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息作為教學(xué)內(nèi)容的頻率

互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了很多新鮮豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是，教材中的內(nèi)容才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中仍然只能作為輔助工具。因此，老師在教學(xué)的時(shí)候不能不用互聯(lián)網(wǎng)，但是也不能過(guò)于依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，要控制使用的頻率。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)內(nèi)容的選擇

網(wǎng)絡(luò)上的資源確實(shí)豐富，但是同時(shí)也造成了老師在選擇教學(xué)資源上的困難，網(wǎng)絡(luò)上的資源并不是老師坐享其成的原因，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際需求的情況下，選擇對(duì)學(xué)生和課堂都有意義的資料。老師還是應(yīng)該重視課件的制作，將網(wǎng)絡(luò)的資料作為課堂的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而不是主要的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)活動(dòng)的形式越來(lái)越多樣化，為課堂教學(xué)提供了更多的新途徑。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中化學(xué)課堂結(jié)合的方式通過(guò)實(shí)踐也已經(jīng)表明可以達(dá)到高效課堂的結(jié)果。雖然現(xiàn)在的高中的信息技術(shù)設(shè)施日漸完善，但是在運(yùn)用的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)不能很好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育價(jià)值的情況，因此，高中老師在進(jìn)行化學(xué)課堂的課堂教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行整體的教學(xué)計(jì)劃，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和途徑，全面提高老師的信息技術(shù)水平，以此達(dá)到有效運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雙泉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（13）：26-27.