劉躍

摘要：在教育體制改革進(jìn)一步深化和發(fā)展的當(dāng)下，如何塑造與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式和完善教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的、高效的教學(xué)輔助手段，正漸漸滲透和引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的積極作用。本文將首先對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)實(shí)性意義進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，再結(jié)合小學(xué)六年級(jí)人教版語(yǔ)文教材及相關(guān)教學(xué)實(shí)例，提出將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;現(xiàn)實(shí)性意義;可行路徑

思維導(dǎo)圖是一種將記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，其有助于推動(dòng)個(gè)體思維的發(fā)散和表達(dá)。對(duì)于高年級(jí)階段的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)和閱讀能力已經(jīng)提升到一個(gè)較高的水平。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)只停留在生字詞的掌握層面，還應(yīng)通過(guò)拓展知識(shí)面達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，一方面可以有效提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。另一方面，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力以及拓寬學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)合理且科學(xué)的手段，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性意義

思維導(dǎo)圖是一種將語(yǔ)言和圖像緊密結(jié)合的工具將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，有助于厘清一節(jié)課、一個(gè)單元，甚至一本教材和一門學(xué)科的內(nèi)容，并將其壓縮成僅由關(guān)鍵詞和彼此之間的邏輯關(guān)系所構(gòu)成的一張圖像。清除掉多余繁雜的信息，僅僅保留了關(guān)鍵部分，有助于加快資料的累積速度，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，通過(guò)關(guān)鍵詞之間的分層級(jí)管理，資料的儲(chǔ)存、記憶和使用更為系統(tǒng)化，有助于提升記憶效率，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目標(biāo)。

一方面，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文文本，厘清人物關(guān)系，還有助于將課文文本中一些散亂的、各有側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，搭建一個(gè)集中的、系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容以及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

另一方面，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生得以在繁復(fù)的文章內(nèi)容挖掘關(guān)鍵信息，提取和分析其深意甚至是隱藏的思想感情。這錘煉了學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力。其次，對(duì)于故事類閱讀文本而言，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制構(gòu)建故事框架，將故事劃分成起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果四個(gè)層次，從而得以厘清故事的來(lái)龍去脈，理解故事的發(fā)展順序。這就鍛煉到學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，將思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行途徑

（一）課前預(yù)習(xí)形成框架

教師在上新課之前，就應(yīng)該向?qū)W生們安排預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中通讀全文。其次，教師提前向?qū)W生介紹繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提取課文的題目作為大主題，接著羅列文本中的章節(jié)和小節(jié)，梳理這些大小標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)課文所描述的內(nèi)容形成包括寫(xiě)作順序和文本結(jié)構(gòu)在內(nèi)的基礎(chǔ)性認(rèn)知，最后自主構(gòu)建以大主題及以下章節(jié)和小節(jié)主題為主的大致的文本框架，即簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。

（二）課堂學(xué)習(xí)拓展框架

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提取課文的關(guān)鍵信息，諸如其中的人物關(guān)系、背景演進(jìn)，以及故事的發(fā)生順序等，用以補(bǔ)充預(yù)習(xí)時(shí)所形成的以一個(gè)大主題帶領(lǐng)各種章節(jié)和小節(jié)標(biāo)題為主的思維導(dǎo)圖框架。另外，教師可以根據(jù)框架引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的文本內(nèi)容具體化，并以一個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散，拓展至相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的一系列知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化整合起來(lái)。如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中提取五位壯士之間的關(guān)系、事件發(fā)生的背景及其演進(jìn)情況，最后要明確文本敘述的邏輯順序、主旨和作者的思想感情，從而補(bǔ)充學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所完成的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。在完成對(duì)文本的具體化補(bǔ)充后，教師可以通過(guò)其中的一個(gè)主題，如以“革命精神”這一主旨為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散，拓展至與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，如第五課《七律·長(zhǎng)征》，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)革命故事和革命精神的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇課文及其所包含的主旨、思想感情系統(tǒng)化整合起來(lái)。

（三）課后復(fù)習(xí)回顧框架

教師應(yīng)安排學(xué)生在課后回顧閱讀文本，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容、主題、小說(shuō)的發(fā)展順序以及人物之間的關(guān)系，強(qiáng)化其對(duì)于所閱讀文本的理解和印象，在顯著提升閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)訓(xùn)練自身的邏輯思維能力，使其在層級(jí)的延伸中整合知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建閱讀框架，提高閱讀實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是在現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中衍生出的一種高效學(xué)習(xí)方法，是通過(guò)圖文并茂的形式呈現(xiàn)閱讀文本的關(guān)鍵信息及其之間關(guān)系的筆記系統(tǒng)。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)形成框架、課堂學(xué)習(xí)拓展框架、課后復(fù)習(xí)回顧框架的方式積極地將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

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