李夢婷

摘要：新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。如何在小學科學課中滲透核心素養(yǎng)，這是每位小學科學教師都需要思考的問題。本文主要以《磁鐵有磁性》為例，淺談如何將核心素養(yǎng)融入小學科學課堂中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;磁鐵

現(xiàn)在學術界普遍認為，小學科學核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是：“科學觀念及應用”“科學思維與創(chuàng)新”“科學探究與交流”和“科學態(tài)度與責任”。

針對本節(jié)課，“科學觀念及應用”主要體現(xiàn)在：磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。學生能認同這些概念，并能將其應用到生活中?！翱茖W思維與創(chuàng)新”主要體現(xiàn)在：學生在探究中能有嚴謹?shù)目茖W思維，并能針對教師設計的實驗，創(chuàng)新實驗設計與思路。“科學探究與交流”主要體現(xiàn)在：學生能用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。能用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。能用實驗的方法研究磁鐵能不能隔著其他物體去吸鐵。學生能做到以上探究，并能將探究的結果與其他學生交流?！翱茖W態(tài)度與責任”主要體現(xiàn)在：認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

具體到教學環(huán)節(jié)上，我是這樣設計這堂課的。

首先是趣味導入，讓學生想辦法分離一個盒子里的大頭針和牙簽，根據(jù)前面的學習基礎，學生很自然地想到了用“磁鐵”可以區(qū)分。這樣就得出了磁鐵并不能吸引所有的物體的結論。在此基礎上，教師就可以提問：磁鐵到底能吸引什么物體，不能吸引什么物體？總的來說，本環(huán)節(jié)通過小實驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本節(jié)課的熱情，并對問題進行聚焦：磁鐵能吸引什么物體？不能吸引什么物體？引發(fā)學生的深度思考。

接著是探究“磁鐵能吸引什么物體”，教師可以在課前為同學們準備多種物體，先請同學們做猜測，再通過實驗檢驗，交流、分析實驗結果，重點思考兩個問題：“能被磁鐵吸引的物體有什么特點？”“不能被磁鐵吸引的物體有什么特點？”學生通過做實驗能夠輕松回答出“能被磁鐵吸引的物體都是由鐵材料構成的，不能被磁鐵吸引的物體都不是由鐵材料構成的。”這樣，自然而然地引出了“磁鐵有磁性”的科學概念！本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、動手操作能力和語言表達能力，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)！

然后是“判斷物體是否含鐵材料”，學生已經(jīng)知道“磁鐵能夠吸引鐵”的結論，教師可以嘗試讓孩子們用這個結論去逆推，判斷某種物體是否含有鐵材料。在課堂上，教師可以提供給孩子們一支中性筆，讓感興趣的孩子把它拆開分解，檢測每個部分是否含有鐵材料。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)了學生的逆向思維能力！

隨后是探究“ 磁鐵是否能隔著物體吸鐵”。教師先演示磁鐵隔著水去吸鐵，激發(fā)學生對后面實驗的濃厚興趣。學生以小組為單位，探究磁鐵能否隔著“紙片”“鋁片”“塑料片”“木片”“布”去吸鐵。學生對這個實驗是非常感興趣的，他們也非常愿意去嘗試。通過實驗、交流，學生發(fā)現(xiàn)：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的實驗設計能力、動手操作能力和語言表達能力。

最后是總結延伸，教師向?qū)W生提問：“通過今天的學習，你有哪些收獲？”學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。教師還可以向?qū)W生提問：“如果某位同學不小心把鑰匙掉到了下水道里，為了不把衣服弄濕，怎樣才能成功把鑰匙撈上來？”學生很容易地回答出用磁鐵。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的總結歸納能力和活學活用的能力！

如何在小學科學教學中融入核心素養(yǎng)，這是作為小學科學教師的我們一直在思考和探索的問題。在摸索的過程中，我們也許會遇到阻礙，但這些都不能成為我們的絆腳石，相反，這些阻礙、問題、矛盾會成為我們繼續(xù)探索的動力。讓我們以發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)為目標，樹立科學教育發(fā)展理念，為探索更優(yōu)質(zhì)的科學教育不懈奮斗！

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