何石明

事件

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）發(fā)布后持續(xù)引發(fā)關(guān)注?！半p減”提出，要在一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。

評(píng)析

感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，一個(gè)重要原因是課堂學(xué)習(xí)效率低，跟不上教學(xué)進(jìn)度，或者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式不適應(yīng)，對(duì)學(xué)?；蛘呓處煵徽J(rèn)同，難以輕松愉快學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校而言，“雙減”要從課堂抓起，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)思考的課堂，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性。

構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)思考的課堂要以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。問題是教學(xué)的“心臟”，是教學(xué)思維的動(dòng)力;問題要有明確的目的，使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo);問題難度要適中，有啟發(fā)性，能觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。為引起學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)思維參與，教師要提前精心創(chuàng)設(shè)好問題情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。因此，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)思考的課堂，使學(xué)生思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的法寶。

構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)思考的課堂要給學(xué)生留夠思考時(shí)間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。好的課堂學(xué)習(xí)不是教師單向輸入，而是讓學(xué)生有積極的思維輸出。沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)，如果思考時(shí)間過短，思考就難以全面而深入。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)，需要教師精準(zhǔn)把握。

在課堂上，教師講授完新的教學(xué)內(nèi)容后，要讓學(xué)生思考和反饋，教師可作適當(dāng)啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，尊重個(gè)體差異，不可讓學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

目前，由于教學(xué)任務(wù)重，簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)方式依然盛行，在課堂上，教師“一言堂”現(xiàn)象比較常見，有的教師提出問題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，而是要求學(xué)生立刻回答;有的教師生怕課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生不能立刻回答問題時(shí)，馬上換人回答，其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，有時(shí)雖然課堂出現(xiàn)表面冷場(chǎng)，但往往學(xué)生思維是活躍的，這就需要教師耐心守望。

“雙減”不只是整治學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，更需要學(xué)校從學(xué)生內(nèi)在因素出發(fā)，緊緊抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量主陣地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上能得到較好的主觀體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。