劉晨

摘? ?要

中共中央提出國家發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標的建議后，國家發(fā)展戰(zhàn)略倒逼教育要做出適應性調整。作為基礎教育應站在人才強國、科技強國建設前沿，抓準壓實教育方針、課程方案和強國戰(zhàn)略的育人用人要求，即教育價值取向，為培養(yǎng)研究型人才打下堅實基礎。高中階段如何培養(yǎng)研究型學生是這個基礎的核心。在基礎定位和培養(yǎng)策略上，主要有培養(yǎng)思維習慣、信息搜集處理能力、深度學習能力、項目學習能力、科研能力及社會實踐能力等方面。

關鍵詞

高中? 研究型學生? 深度學習? 價值取向

研究型學生與研究型人才是分別屬于基礎教育和高等教育不同教育層次的兩個概念，不能等同視之。研究型人才多指經(jīng)過大學或研究機構培養(yǎng)的具有較強專業(yè)能力和較高學識水平的人才類型。研究型學生是指高中階段具有研究傾向、研究習慣和初步研究基礎的，并善于研究的個性化學生。從相關信息了解到，許多大學生對實驗研究報告的撰寫和對畢業(yè)論文的撰寫，都感到比較棘手。對搜集和檢索文獻資料、閱讀大量書籍、積累和整理材料，也無所適從。這一方面反映出部分大學生的專業(yè)學習能力有限，另一方面也說明高中階段對這方面能力的培養(yǎng)十分薄弱，沒有給學生進行專項指導和實踐鍛煉。這是高中教育與大學教育明顯脫節(jié)的地方。

高中階段培養(yǎng)研究型學生的必要性和緊迫性不僅在于此，更重要的是黨的教育方針、國家發(fā)展戰(zhàn)略以及課程方案都有明確的規(guī)定和要求。

一、培養(yǎng)研究型學生的價值取向

1.黨的教育方針為培養(yǎng)研究型學生指明了方向

十九大報告關于新時代教育方針，提出“四個服務”，即“堅持教育為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”。不同類型人才，其服務能力、服務水平和社會貢獻是有明顯差別的。研究型人才居于綜合素質較高層次，在經(jīng)濟社會服務方面具有一定優(yōu)勢和突出地位，充當著科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的領跑者。

教育方針還提出教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。參加生產(chǎn)勞動和社會實踐，絕不僅僅限于勞動鍛煉和職業(yè)體驗，學生要在勞動鍛煉和職業(yè)體驗中，積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，對某項工作或技術提出改進意見和革新方法。這就需要具有研究的意識和初步研究的能力。

2.國家發(fā)展戰(zhàn)略為培養(yǎng)研究型學生發(fā)出號令

國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標中，提出人才強國、科技強國等一系列強國戰(zhàn)略建設。這些強國戰(zhàn)略建設的重要支撐是人才，而人才培養(yǎng)的基礎是基礎教育?；A教育教學如何滿足強國戰(zhàn)略需求，即培養(yǎng)什么樣的人才是教育工作者應當思考的問題。每項強國戰(zhàn)略都需要強大的科技來推動，科技來源于研究，研究需要從基礎教育打下良好基礎。由此可見，培養(yǎng)研究型學生是基礎教育適應新時代發(fā)展的戰(zhàn)略性基礎，是適應強國戰(zhàn)略亟需研究型人才的指向性基礎。

3.課程方案對培養(yǎng)研究型學生提出具體要求

新版普通高中課程方案強調，高中教育要促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應高等教育和社會發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在培養(yǎng)目標上，強調學生具有理想信念和社會責任等必備品格，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力等關鍵能力。科學文化素養(yǎng)要求用科學意識、科學思想去指導學習，用科學方法、科學精神去研究問題[1]。終身學習能力包括敢于批判質疑的意識，發(fā)現(xiàn)新問題并探索解決問題的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力;能夠獨立思考，自主學習，具有良好的學習習慣和不斷提升自己的學習能力;學會運用大數(shù)據(jù)獲取信息和處理信息，具備適應信息化時代的管理和應用能力。這些能力歸根結底就是研究能力，這是課程方案規(guī)定的研究型學生應該具備的基本能力。

4.智能時代對研究型學生提出現(xiàn)實要求

隨著智能時代的到來，傳統(tǒng)的行業(yè)或職業(yè)受到一定沖擊，同時新興的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)。這對大眾求職者來說挑戰(zhàn)與機遇并存，但具有研究型特征的求職者更愿意嘗試新領域，并能很快適應新變化，因為高中階段為他們積淀的雄厚核心素養(yǎng)和能力增強了他們的自信心，而善于學習、敢于攻關的研究特質，為他們求新創(chuàng)新、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了可能。所以為適應未來社會需要，高中階段著力培養(yǎng)研究型學生可以為其終身發(fā)展奠定基礎。

二、培養(yǎng)研究型學生的基礎性方法

1.幫助學生養(yǎng)成善于思考的思維習慣

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題[2]。思考是做研究的基本素質。所謂善于思考就是熟練掌握基本的方法去思考。研究需要有對象——問題，問題是被發(fā)現(xiàn)而后提出的。發(fā)現(xiàn)問題并不是輕而易舉的事，在讀書、學習或休閑時，頭腦中要有問題意識，任何事物都有其存在的道理，都有成因，都有與其他事物的關聯(lián)性。這是發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法。還有一種思考方式是總把問題放在心上，學習工作之余可以到戶外走走看看，在輕松愉悅的散心中，有時解決問題的好思路、好方法就會在不經(jīng)意中想出來。

訓練學生養(yǎng)成思考習慣可以要求學生每周至少提出兩個有研究價值的問題。周一周二提交課上或課下在班級學習期間想出的問題。周三周四提交上（放）學路上或晚上睡覺前等課外時間想出的問題。經(jīng)過老師梳理歸類，把共性和個性問題公布給學生，要求學生先自主解決或合作探究解決，而后分享。對學生不能解決的疑難問題由教師點撥、提示和答疑解惑。對兩次收集的問題，按先后時段進行處理，保證時效性。

把學生自我提出問題又相互解決問題當作特殊作業(yè)去布置，對學生的每一個問題都作客觀性評價，并及時反饋。評價以激勵性引導為主，“只有經(jīng)過認真思考的問題，才是有質量的問題”，“只有解決有挑戰(zhàn)性的問題，才能擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣”。學生從不會提問題到提出有質量的問題需要一個過程，老師的期待是學生努力的動力。長此下去，不但學生的思維品質和意志品質得到提高，而且提出問題和解決問題的能力也會同步提升。

2.指導學生掌握積累和查閱資料的基本方法

研究型學習的基本條件是善于積累材料，能夠對收集到的材料做好分類整理，有序編排，裝幀成冊。積累材料的方法，一是記錄詳實的課堂筆記，建構“點—線—面”的知識體系，每個知識內(nèi)容，每個學科都要有相對完整的知識體系。二是收集課本外的材料，比如對舊報刊舊資料中的相關學科內(nèi)容進行裁剪并匯編成冊;對圖書館閱覽室里報刊、書籍中的相關內(nèi)容進行摘抄，做成資料卡片;對網(wǎng)絡上的知識或者下載保存，或者打印成紙質材料編輯裝訂。三是廣泛閱讀，擴大視野，豐富知識儲備。在閱讀時對書中的主要觀點、內(nèi)容劃線標注或寫成筆記，同時記錄書籍名稱、頁碼，便于以后查閱。這些材料的積累過程就是自我夯實基礎知識的過程，這是研究工作的物質基礎。

研究的另一個基本條件是文獻查閱。圖書館、博物館、檔案館（室）、紀念館、地方史志辦等都存有大量的文獻資料、實物及影像資料，對外公開的資料可以查閱和復印。還有更便捷的網(wǎng)上電子文獻，一些部門機構的網(wǎng)站對外開放，有的還有官方公眾號可以關注;可以在百度文庫等網(wǎng)站上查閱，還可以在中國知網(wǎng)等學術期刊網(wǎng)站上查閱等。熟練掌握文獻查閱方式，并能找到充足的文獻資源是從事研究工作必備的基本條件。

3.貫穿教學始終的項目學習內(nèi)容

“項目學習是一種以學生為中心設計、執(zhí)行項目的教學與學習方法?！盵3]項目的確定可以根據(jù)教學進度，由易到難展開?？梢匝芯坑幸欢▋r值的題目，也可以是教學重難點、歷史大事周年、熱點議題的研究，還可以是知識整合的專題研究等。

教師在開學初就設計好每學期的項目學習內(nèi)容，排出項目實施計劃表。規(guī)定每個項目的具體要求、研究起止時間、成果形式及交流方式等。評價時除提交成果外，還需要提供圖文美篇或視頻資料。項目由各組自選，但不能重復。

項目人員組成，按照學生優(yōu)、中、低水平搭配，從優(yōu)中選出項目組長，負責項目研究的計劃、分工、實施及成果交流全過程，定期向老師匯報研究進展情況。每個項目成員控制在6人以內(nèi)。

項目學習以每月開展兩次為宜，即雙周一次。自主學習時間為課后自由時間。小組自行組織研究，教師不干預，但可以提供相關信息資料[4]。

項目成果展示按計劃如期進行，可以在課堂上展示，在會議室開放展示，還可以云展示。任課教師邀請同組教師做評委，進行現(xiàn)場驗收與評價。所有研究資料和成果分類建檔保管，作為學生綜合素質評價紀實性材料。

4.引導學生建設有深度和廣度的知識架構

學習本身就有不斷向深層次和寬領域研究的特質，正如一個詞語有內(nèi)涵與外延需要挖掘一樣。引用深度學習理論[5]，設計探究性學習策略，有助于研究型學生的跨領域知識的聯(lián)接與整合。以高中學科某些內(nèi)容交叉為例，如關于經(jīng)濟全球化的內(nèi)容，現(xiàn)行高中教材歷史、政治、地理都有介紹，由于學科特點不同，介紹的形式與內(nèi)容也不盡相同?？梢栽O計一個研究題目：分析政史地課本中關于經(jīng)濟全球化表述的異同，并以小論文的形式談談你所認識的經(jīng)濟全球化（可以查閱資料向縱深拓展）。不同學科教材中關聯(lián)性的內(nèi)容很多，都可以作為課程資源去挖掘和拓展，從中培養(yǎng)研究型學生建立學科關聯(lián)性和知識聯(lián)系性的橫向思維和擴散思維。

就學科學習內(nèi)容而言，相近相似的內(nèi)容很多，可以把它們縱向梳理和整合，建構專題化、模塊化的知識體系，使知識系統(tǒng)化和知識間的內(nèi)在聯(lián)系明晰化。在學習方法上，對紛繁龐雜的應用題目分門別類，從類型中找規(guī)律，從解題中求方法。善于總結規(guī)律和方法，是深度學習重視“研究”之處。

深度學習不應僅限于學科本身，還應關注社會發(fā)展與自身成長的關系。學生學會制定生涯規(guī)劃，并沿著既定目標努力是深度學習的動力。深度學習還應關心國家大事、關注社會生活。把個人融入到國家和社會之中。比如新冠肺炎疫情防控的責任與知識、國家科技經(jīng)濟發(fā)展的形勢、國際環(huán)境對我國經(jīng)濟建設的影響等。

5.鼓勵學生參與課題研究

研究型學生的標志性能力特征就是能夠獨立承擔或合作完成專業(yè)性、學術性較強的規(guī)劃課題研究工作。課題研究不同于平常的研究性學習，這是一個綜合性學習、研究和創(chuàng)新的過程，強調規(guī)范、嚴謹和科學;突出論證設計、實踐過程和研究成果;體現(xiàn)探究、研發(fā)和合作能力。適合學有余力的中學生去嘗試和專項發(fā)展，這符合學生個性化發(fā)展要求。

學生參與規(guī)劃課題研究的主要途徑，一是吸收部分有能力的學生參與教師主持的省市縣規(guī)劃課題研究，在教師的引領和指導下，承擔研究任務，體驗研究過程，積累研究經(jīng)驗;二是對基礎較好的學生，鼓勵其獨立申請適合中學生的規(guī)劃課題研究。

6.激勵學生參加社會實踐鍛煉

學生的學識積累和能力提升，不應該僅憑一紙試卷去評價，而要讓學生多參加一些社會性活動，參加一些教育部門規(guī)定的各類學生競賽活動和大中學校舉辦的研學與營地活動等。只有在社會大舞臺上，在更大范圍的同伴角逐中，才能接受考驗，鍛煉成長。只有經(jīng)歷挫折和坎坷，才能磨練心智，變得更加自信和強大，形成健康的人格。參加社會實踐活動是人生閱歷、能力成長的便捷路徑。這是培養(yǎng)研究型學生的關鍵步驟。

參加社會實踐的方式多種多樣，需要深度學習和研究的活動項目主要有省級以上的理化生學科競賽和人文學科比賽、全國青少年科技創(chuàng)新比賽、中學生電腦設計比賽和雙一流頂尖高校強基計劃的培訓活動等，還有在報刊上投稿、為網(wǎng)絡撰稿和職業(yè)體驗等。

研究型學生的培養(yǎng)要始終貫徹黨的教育方針，全面落實學生核心素養(yǎng)的課標要求，遵循中學生健康成長和全面發(fā)展的基本規(guī)律。但是它高出對一般中學生的培養(yǎng)要求，加強了學科學術性和實踐性的培養(yǎng)。具有研究性和創(chuàng)造性的中學生升入大學，會更好地適應大學的學習和專業(yè)發(fā)展?？傊A教育教學要與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，要與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略相一致，突出服務性和時代性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-3.

[2] 逄凌暉，趙奎娥主編.問題推進式課堂教學[M].北京：世界知識出版社，2017：111-112，117-118.

[3] 余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：212-213，240-241.

[4] 王艷芝，曾文靜.學校項目學習的影響因素、形式與實施策略[J].教學與管理，2018（19）：5-8.

[5] 郭華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎教育課程，2019（合刊），（02）：10-15.

【責任編輯? 鄭雪凌】