張翰

摘? ?要

素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)不是指知識(shí)內(nèi)容本身學(xué)得深和細(xì)，而是要以知識(shí)內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)其背后的思維方法和價(jià)值觀念。為促進(jìn)素養(yǎng)取向的思政學(xué)科深度學(xué)習(xí)，必須從追求知識(shí)表層符號(hào)深度的舊知識(shí)觀轉(zhuǎn)向挖掘知識(shí)結(jié)構(gòu)深度的新知識(shí)觀。學(xué)科大概念作為核心觀點(diǎn)，超越了知識(shí)內(nèi)容本身，是知識(shí)符號(hào)、思維方法和價(jià)值觀念的統(tǒng)一體，它成為新知識(shí)觀的表征方式。從知識(shí)點(diǎn)中萃取學(xué)科大概念明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞學(xué)科大概念構(gòu)建高位的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念開展高位目標(biāo)達(dá)成的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)取向的思政學(xué)科深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

思政學(xué)科? 深度學(xué)習(xí)? 知識(shí)觀? 學(xué)科大概念? 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科育人背景下教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，但在教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程中，卻面臨著一系列問題：如何理解深度學(xué)習(xí)？怎么有效開展深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)之間是什么關(guān)系？如何實(shí)現(xiàn)它們之間的有效聯(lián)結(jié)？對(duì)于這些問題，教師總體上的認(rèn)識(shí)比較模糊，甚至存在諸多誤讀;實(shí)踐更是較為匱乏。為了尋找答案，我們依托教育教學(xué)理論，立足課堂實(shí)踐，以“法治政府”為例，采用課例研究的方式進(jìn)行了探索。

一、重建知識(shí)觀：走向深度學(xué)習(xí)

對(duì)于深度學(xué)習(xí)，教師容易理解為對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身學(xué)得深和細(xì)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的逐層分解，不斷細(xì)化挖掘，即通常所說的將知識(shí)分解為一級(jí)內(nèi)容、二級(jí)內(nèi)容乃至三級(jí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在法治政府的學(xué)習(xí)中，教師一般是依據(jù)教材梳理出法治政府的特征、法治政府建設(shè)的意義、法治政府建設(shè)的措施三個(gè)一級(jí)知識(shí)內(nèi)容。將“法治政府”的特征作為一級(jí)內(nèi)容;對(duì)每個(gè)特征的進(jìn)一步展開則是二級(jí)內(nèi)容，如職能科學(xué)的內(nèi)容和要求、權(quán)責(zé)法定的原因和措施等;再向下挖掘則又會(huì)形成三級(jí)內(nèi)容。

但這是對(duì)深度學(xué)習(xí)的誤讀。仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種所謂的“深度”其實(shí)是知識(shí)表層符號(hào)的深度，所謂的“深度學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是停留在知識(shí)符號(hào)的淺層學(xué)習(xí)。造成這種誤讀的重要原因是以舊知識(shí)觀理解“深度學(xué)習(xí)”，即將知識(shí)簡(jiǎn)單化地理解為知識(shí)符號(hào)。這種知識(shí)觀與知識(shí)數(shù)量不斷增長(zhǎng)的時(shí)代背景不適應(yīng)，與素養(yǎng)課程目標(biāo)不吻合，與教材知識(shí)內(nèi)容眾多的現(xiàn)實(shí)不協(xié)調(diào)。

知識(shí)的本質(zhì)不只是表層符號(hào)，還包括思維方法和價(jià)值觀念。素養(yǎng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是由表層符號(hào)、中層思維方法、內(nèi)層價(jià)值觀念形成的一個(gè)結(jié)構(gòu)化（這里的結(jié)構(gòu)不是指知識(shí)符號(hào)間的結(jié)構(gòu)）的統(tǒng)一體。素養(yǎng)課程目標(biāo)下只有發(fā)揮出知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的形成才能觸及知識(shí)的本質(zhì)。因此，素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地以獲取知識(shí)符號(hào)數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是要形成對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解。以新知識(shí)觀為基礎(chǔ)，才能真正把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的。在新知識(shí)觀下，習(xí)得法治政府的特征、法治政府建設(shè)的意義、法治政府建設(shè)的措施這些表層知識(shí)符號(hào)的同時(shí)，還要習(xí)得這些知識(shí)符號(hào)背后潛藏的思維方法和價(jià)值觀念。在知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變中，對(duì)法治政府的學(xué)習(xí)從淺表知識(shí)符號(hào)邁向思維方法和價(jià)值觀念的深度素養(yǎng)，才能深透理解知識(shí)符號(hào)、深入掌握思維方式、深切體驗(yàn)價(jià)值觀念，法治政府的知識(shí)才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

二、萃取大概念：表征新知識(shí)觀

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)教材文本的深度解讀是深度教學(xué)的前提。教材文本中的知識(shí)符號(hào)是外顯的，思維方法和價(jià)值觀念卻是內(nèi)隱的。我們需要挖掘知識(shí)符號(hào)背后的思維方法和價(jià)值觀念。這是還原知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含的思維方法和價(jià)值意蘊(yùn)的過程。有了價(jià)值觀念的注入，知識(shí)符號(hào)才有了價(jià)值論的意義;有了思維方法的賦予，知識(shí)符號(hào)才能發(fā)揮方法論的作用。這樣知識(shí)符號(hào)才能轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知深化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方法的形成和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。以“建設(shè)法治政府措施”的學(xué)習(xí)為例。從思維方法的深度看措施就會(huì)發(fā)現(xiàn)，法治政府建設(shè)需要多方面的措施配套，是系統(tǒng)化的;因此，法治政府的建設(shè)不會(huì)輕而易舉，而是一個(gè)艱難的過程。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，建設(shè)法治政府措施背后隱藏著系統(tǒng)的、全面的思維方法。這樣，有利于避免學(xué)生以偏激的觀點(diǎn)看待法治政府建設(shè)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治政府建設(shè)的認(rèn)同。從價(jià)值觀念的深度看措施，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)采取多種有效措施促進(jìn)法治政府建設(shè)是正確處理人民和政府的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的必然要求，才會(huì)體悟到法治政府建設(shè)與人民當(dāng)家作主的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)法治政府的措施就不再是圍繞一個(gè)個(gè)具體措施的表層符號(hào)學(xué)習(xí)，而是以建設(shè)法治政府措施知識(shí)為載體的思維方法和價(jià)值觀念的深度學(xué)習(xí)（如圖1）。需要說明的是，知識(shí)的內(nèi)容很多，我們并不是要挖掘每個(gè)瑣碎和零散的知識(shí)，而是要挖掘核心知識(shí)背后的思維方法和價(jià)值觀念[1]。

通過對(duì)教材文本中知識(shí)符號(hào)背后思維方法和價(jià)值觀念的挖掘，可以形成對(duì)知識(shí)的新認(rèn)知。如何將這一新認(rèn)知呈現(xiàn)出來(lái)？學(xué)科大概念理論提供了解決思路。學(xué)科大概念理論認(rèn)為，學(xué)科大概念反映學(xué)科的本質(zhì)，是最有價(jià)值的知識(shí)。它打通了表層符號(hào)、思維方法和價(jià)值觀念之間的壁壘，貫通了學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界，既表達(dá)了對(duì)世界的特定認(rèn)知，還承載著特定的思維方法，更蘊(yùn)含著特定的價(jià)值觀念。由此可見，學(xué)科大概念和新知識(shí)觀是高度契合的。我們可以將知識(shí)符號(hào)及其背后的思維方法和價(jià)值觀念一體化地表征為學(xué)科大概念。由此，學(xué)科大概念成為知識(shí)內(nèi)容在新知識(shí)觀下的表征方式。本課時(shí)中可以圍繞法治政府的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別提煉出對(duì)應(yīng)的三個(gè)學(xué)科大概念，進(jìn)而對(duì)法治政府的認(rèn)識(shí)由符號(hào)性認(rèn)知提升為本質(zhì)性認(rèn)知，由局部性理解提升為全局性理解。這樣，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變不再空洞而抽象，而是變?yōu)閺闹R(shí)點(diǎn)中提煉學(xué)科大概念的過程（見表1），深度學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)科大概念習(xí)得的過程。

三、指向大概念：架構(gòu)高位目標(biāo)

從知識(shí)點(diǎn)中提煉出學(xué)科大概念后，學(xué)習(xí)目標(biāo)要從低位的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)升級(jí)為高位的學(xué)科大概念目標(biāo)。圍繞學(xué)科大概念的高位目標(biāo)是內(nèi)容、思維和價(jià)值的融合，而不是三者的分割。值得說明的是，高位目標(biāo)不同于高階目標(biāo)，高階目標(biāo)（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）是相對(duì)于低階目標(biāo)（識(shí)記、理解、應(yīng)用）而言的，它局限于認(rèn)知領(lǐng)域;高位目標(biāo)是相對(duì)于低位目標(biāo)而言的，它走出了局限于認(rèn)知領(lǐng)域的偏狹。在高位目標(biāo)下，本課時(shí)不再是圍繞法治政府的知識(shí)點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是緊扣三個(gè)學(xué)科大概念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生以達(dá)成對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)核心觀點(diǎn)的本質(zhì)性認(rèn)知、全局性理解為目標(biāo)。需要指出的是，高位目標(biāo)并不排斥低位目標(biāo)，而是引領(lǐng)和包含著低位目標(biāo)。也就是說，學(xué)生不再是就法治政府的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)法治政府的知識(shí)內(nèi)容，而是通過圍繞法治政府的學(xué)科大概念學(xué)習(xí)法治政府的具體知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)改變后，學(xué)習(xí)方式也要從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌到學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)下，一般是從低階目標(biāo)走向高階目標(biāo)，即從知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)走向能力培養(yǎng)，而知能學(xué)習(xí)一旦成為主角，價(jià)值觀目標(biāo)就容易成為點(diǎn)綴或被擱置。在學(xué)科大概念教學(xué)中，以高位目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，考慮的是高位目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在高位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中達(dá)成低位目標(biāo)。實(shí)踐證明，從低位目標(biāo)出發(fā)，達(dá)成的往往只是低位目標(biāo);以高位目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能在達(dá)成高位目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)低位目標(biāo)。本課時(shí)中，如果停留在低位目標(biāo)，教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)理解法治政府的含義、掌握法治政府的建設(shè)措施、明確建設(shè)法治政府的意義。而從高位目標(biāo)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)法治政府建設(shè)的必要性、建設(shè)過程的系統(tǒng)性和艱巨性的認(rèn)同，促進(jìn)法治思維的增強(qiáng)。以“建設(shè)法治政府意義”的學(xué)習(xí)為例，從高位目標(biāo)出發(fā)，就會(huì)站在一個(gè)更高的層次上思考素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)得學(xué)科大概念。

四、開辟逆向路：實(shí)現(xiàn)高位目標(biāo)

圍繞學(xué)科大概念的高位目標(biāo)的確立為素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)提供了方向。要讓這種深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念為深度學(xué)習(xí)提供了路徑支持。按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，遵循“目標(biāo)—評(píng)估—活動(dòng)”一致性的原則，形成目標(biāo)決定評(píng)估、評(píng)估引導(dǎo)活動(dòng)的閉環(huán)（如圖2所示）[2]。以本課時(shí)的學(xué)習(xí)為例。首先，確定目標(biāo)。通過挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法和價(jià)值觀念提煉出圍繞“法治政府”的學(xué)科大概念，從而確定三個(gè)高位目標(biāo)，這其中分別包裹著“法治政府”的相應(yīng)低位目標(biāo)。其次，評(píng)估目標(biāo)。不同于順向教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)估置于活動(dòng)前，在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)前先思考依托怎樣的評(píng)估證據(jù)才能證明學(xué)生達(dá)成了相應(yīng)的高位目標(biāo)。如要證明學(xué)生形成了“法治政府建設(shè)是系統(tǒng)、艱難的”這一學(xué)科大概念，就不能是簡(jiǎn)單地結(jié)合情境歸納出法治政府建設(shè)的具體措施，而是要能證明學(xué)生形成了對(duì)法治政府建設(shè)系統(tǒng)性、艱巨性的本質(zhì)理解和觀念認(rèn)同。最后，導(dǎo)向目標(biāo)。圍繞評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)與教的活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不斷地問自己：這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能否達(dá)成我們期待的高位目標(biāo)？

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為高位目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了一般思路。中學(xué)思政課的逆向設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)科特質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)，我們將思政課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三步。第一步，設(shè)計(jì)教學(xué)議題外化目標(biāo)。如果將高度凝練和抽象的思政學(xué)科大概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是難以理解的。我們可以通過聯(lián)結(jié)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題將抽象的學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題呈現(xiàn)給學(xué)生。本課時(shí)中，圍繞學(xué)科大概念（見表1）不是設(shè)計(jì)諸如“什么是法治政府”這類在教材中能直接找到答案的知識(shí)性問題，而是設(shè)計(jì)諸如“‘一把手出庭應(yīng)訴為什么不再是新聞”這類指向真實(shí)問題的教學(xué)議題及其子議題。教學(xué)議題成為與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)器，也成為大概念學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。第二步，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)評(píng)估目標(biāo)。為促進(jìn)對(duì)教學(xué)議題的理解，要設(shè)計(jì)基于情境的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性的完成中回答現(xiàn)實(shí)問題，理解大概念。第三步，設(shè)置表現(xiàn)性活動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)。適應(yīng)活動(dòng)型學(xué)科課程性質(zhì)，我們要更多地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在具身化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知能提升、價(jià)值觀念形成。本課時(shí)中我們分別設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備行訴起訴狀”“完成辯論答辯詞”“撰寫時(shí)事小評(píng)論”三個(gè)表現(xiàn)性活動(dòng)，見表2。

在新知識(shí)觀下，學(xué)科大概念成為素養(yǎng)取向深度學(xué)習(xí)的抓手。從知識(shí)符號(hào)中提煉學(xué)科大概念，為素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件;圍繞學(xué)科大概念建構(gòu)高位目標(biāo)，為素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)確定方向;緊扣學(xué)科大概念目標(biāo)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，為素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提供機(jī)制保障，學(xué)科大概念的習(xí)得成為素養(yǎng)取向的深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].第2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：72.

[2] 季洪旭.單元教學(xué)探索——基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：4.

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