摘? ?要

學(xué)校文化學(xué)科需要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)?！胺?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”要轉(zhuǎn)向“等第評(píng)價(jià)”，克服成績(jī)排名排序的“唯分論”;“總分評(píng)價(jià)”要轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的診斷性功能;“紙筆性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能;“結(jié)果性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程性評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的促進(jìn)性功能;“水平評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞

學(xué)科考試評(píng)價(jià)? 等第評(píng)價(jià)? 項(xiàng)目評(píng)價(jià)? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)? 過程性評(píng)價(jià)? 增值評(píng)價(jià)

2020年10月13日，中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性?！绷x務(wù)教育學(xué)校文化學(xué)科考試評(píng)價(jià)必須實(shí)施改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的學(xué)科教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新潮流。

一、“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“等第評(píng)價(jià)”，克服成績(jī)排名排序的“唯分論”

學(xué)科紙筆考試成績(jī)通常用百分制表達(dá)，教師和家長(zhǎng)習(xí)以為常。從考試的性質(zhì)來看，義務(wù)教育學(xué)校文化學(xué)科考試是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不在于分?jǐn)?shù)的高低。初中文化學(xué)科紙筆考試難度值通常在0.75以上，小學(xué)學(xué)科通常在0.85以上。作為一份合格的標(biāo)準(zhǔn)參照考試試卷，試卷區(qū)分度應(yīng)該比較小，區(qū)分重點(diǎn)在于達(dá)標(biāo)和待達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生成績(jī)差異不大。根據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，小學(xué)生和初中生的學(xué)科成績(jī)差兩三分，沒有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。再者，目前中小學(xué)教師的命題能力比較低下，一線學(xué)?？荚囋嚲淼目茖W(xué)性不高，其分?jǐn)?shù)的信效度較低，相差兩三分，未必能真正反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差距。

在小學(xué)階段，家長(zhǎng)和老師習(xí)慣把100分的學(xué)生看作學(xué)優(yōu)生，把低于90分甚至95分以下的學(xué)生看成“差生”。根據(jù)兒童心理學(xué)，小學(xué)生每次看到自己的分?jǐn)?shù)比同學(xué)低1分，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己相差很多，好像“95分”比“96分”差很多。特別是有些班主任和學(xué)科教師會(huì)違規(guī)按照分?jǐn)?shù)排名排序，甚至偷偷告訴家長(zhǎng)，給幼小兒童帶來嚴(yán)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成心理焦慮。

改“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”為“等第評(píng)價(jià)”，屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)改革之一。采取等第評(píng)價(jià)以后，同一等第的學(xué)生沒有量化比較，沒有了排名，大大削減了分?jǐn)?shù)差異帶來的負(fù)面影響。對(duì)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生而言，不再是分分計(jì)較，關(guān)注的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生等級(jí)的躍遷，關(guān)注待達(dá)標(biāo)生和達(dá)標(biāo)生的進(jìn)步。實(shí)際上，在國(guó)家監(jiān)測(cè)、省市級(jí)別的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，學(xué)科成績(jī)已經(jīng)采取等第評(píng)價(jià)，也有一些區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)實(shí)行等第評(píng)價(jià)。小學(xué)一般采用優(yōu)秀（A）、達(dá)標(biāo)（P）、待達(dá)標(biāo)（E）三個(gè)等第;初中一般采取優(yōu)秀（A）、良好（B）、達(dá)標(biāo)（P）、待達(dá)標(biāo)（E）四個(gè)等第。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”。通過等第評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，克服了排名排序的“唯分論”，克服了“分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”效應(yīng)。

二、“總分評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的診斷性功能

同一次語(yǔ)文期末考試，學(xué)生甲和學(xué)生乙都是90分，其分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)不一樣，代表語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣。學(xué)科評(píng)價(jià)除了總分評(píng)價(jià)，更應(yīng)該體現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

學(xué)科項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為學(xué)科知識(shí)維度、學(xué)科能力維度和認(rèn)知能力三個(gè)維度。以初中數(shù)學(xué)為例，知識(shí)維度就是知識(shí)模塊或章節(jié)單元，項(xiàng)目可以分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè);學(xué)科能力維度的項(xiàng)目可以分為運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)形結(jié)合能力、問題解決能力、探究能力等六個(gè);認(rèn)知能力維度的項(xiàng)目可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新六個(gè)。不同學(xué)科項(xiàng)目分類結(jié)構(gòu)不一樣，各呈學(xué)科特色。

每個(gè)項(xiàng)目都呈現(xiàn)滿分值或者權(quán)重，學(xué)生項(xiàng)目得分或得分率。滿分值和權(quán)重?cái)?shù)據(jù)反映了這個(gè)項(xiàng)目在學(xué)科中地位的主次輕重，項(xiàng)目滿分值越大，權(quán)重越大，代表該項(xiàng)目的重要性越強(qiáng)。項(xiàng)目得分和得分率反映了學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目上學(xué)習(xí)成就，項(xiàng)目得分越高，得分率越大，表明學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目上學(xué)習(xí)成效越好。

考試結(jié)束，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師看到學(xué)科成績(jī)包含了這么多的“多維度、多層次”數(shù)據(jù)信息，相當(dāng)于拿到全方位的“體檢單”，就會(huì)淡化考試的甄別功能，不再聚焦學(xué)科總分，而是關(guān)注項(xiàng)目數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)在哪里，不足在哪里，接下來如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化了考試數(shù)據(jù)的診斷功能。

三、“紙筆性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能

傳統(tǒng)的紙筆考試具有考查內(nèi)容覆蓋面廣、批改公平公正、操作簡(jiǎn)易經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但是考試內(nèi)容側(cè)重碎片化知識(shí)、孤立的能力和解習(xí)題能力，難以考查看、聽、說、演、做等實(shí)踐能力，難以考查解決真實(shí)問題的能力，難以考查情感態(tài)度和價(jià)值觀。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

在中小學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)早已有之。英語(yǔ)聽力口語(yǔ)考試、體育技能考試、藝術(shù)學(xué)科技能考試、物理化學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)操作考試等都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。浙江省很早以前就明文規(guī)定小學(xué)低年級(jí)不允許紙筆考試，提倡現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。目前，浙江省很多小學(xué)不僅在低段實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而且在中高段逐漸推廣表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

由單一的紙筆考試兼顧表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能突破單一考試類型的局限，使得測(cè)評(píng)內(nèi)容立體豐富。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能考查學(xué)生重要的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力以及學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決真問題能力、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，還能考查學(xué)生聽、說、寫、畫、唱、做、演等行為化的實(shí)踐操作能力，還可以通過學(xué)生解決問題的過程和方法、現(xiàn)場(chǎng)行為考查學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

評(píng)價(jià)方式發(fā)生變革，必然會(huì)引發(fā)相應(yīng)的教學(xué)行為變革。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀、考試觀、評(píng)價(jià)觀，由習(xí)題教育和應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教育，引導(dǎo)教師教學(xué)從“知識(shí)立意”真正邁向“過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀”，從“重視解答習(xí)題能力”邁向“解決真實(shí)問題能力”和“實(shí)踐操作能力”，引領(lǐng)學(xué)生的考試和學(xué)習(xí)空間從教室走向?qū)嶒?yàn)室功能室，走向校園、走向大自然、走向社會(huì)。課堂上減少習(xí)題教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言交際等活動(dòng);減少課外紙筆性作業(yè)，加大實(shí)踐性、操作性、研究性的作業(yè)。

四、“結(jié)果性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程性評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的促進(jìn)性功能

學(xué)科期末考試結(jié)果屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)效果做出評(píng)估，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到該學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校常常會(huì)安排期中考試，備課組和教師通常會(huì)安排周測(cè)、月測(cè)、單元考試、章節(jié)模塊考試等。這些學(xué)期內(nèi)進(jìn)行的考試屬于過程性考試，有一定的必要性，因?yàn)榉蠈W(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律;但是，由于很多教師沒有理解過程性評(píng)價(jià)的原則和功能，誤把平常的過程性評(píng)價(jià)性質(zhì)、功能等同于期末的結(jié)果性評(píng)價(jià)，異化了過程性評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，導(dǎo)致過程性評(píng)價(jià)的試題容量過多、難度過大、區(qū)分度過大。這不僅沒有發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的促進(jìn)性和積極性效應(yīng)，反而成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源，成為傷害學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教學(xué)行為。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法”“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”。因此，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)要改進(jìn)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，是一種促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成的評(píng)價(jià)，所以又稱為形成性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言，其主要功能是診斷反饋、強(qiáng)化學(xué)習(xí)和激勵(lì)促進(jìn)。對(duì)教師而言，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)性反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息，作為教學(xué)改進(jìn)和個(gè)別輔導(dǎo)的依據(jù)，其主要功能是教學(xué)過程的監(jiān)控、反饋、補(bǔ)救和改進(jìn)。

過程性評(píng)價(jià)命題原則是“教—學(xué)—評(píng)一致”：教什么考什么，教到什么程度考到什么程度，怎么教就這么考;學(xué)什么考什么，學(xué)到什么程度考到什么程度，怎么學(xué)就這么考。過程性評(píng)價(jià)試題在來源上，要盡量多一些課本上的、作業(yè)上的、課堂上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視課本閱讀、重視作業(yè)和作業(yè)訂正、重視聽課和筆記整理。保證讓那些上課認(rèn)真、作業(yè)認(rèn)真、重視課本的學(xué)生考出好成績(jī)。在考試重點(diǎn)上既要重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能、過程和方法，也要加強(qiáng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在考試方式上，紙筆考試和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相兼顧，既要有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立考試，也要有一些項(xiàng)目化小組考試，考查學(xué)生的交流能力、合作能力和綜合能力。在考試難度上，必須嚴(yán)格控制，要讓學(xué)生考出“成功”，考出“自信”，考出“夢(mèng)想”，考出“追求”，考出“努力”，形成良性循環(huán)。改革過程性評(píng)價(jià)，讓過程性評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和身心健康和諧發(fā)展的一種教育方式。

五、“水平評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“增值評(píng)價(jià)”，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

文化學(xué)科考試后，通常給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)等第，這屬于水平評(píng)價(jià)?；谒皆u(píng)價(jià)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生容易得到表彰，成績(jī)差的學(xué)生容易受到批評(píng);容易導(dǎo)致教師關(guān)注優(yōu)生，冷落后進(jìn)生;容易導(dǎo)致學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)國(guó)家、省市大規(guī)模教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生群體中，男生是女生的一半左右，學(xué)業(yè)水平低下的學(xué)生群體中，男生是女生的兩倍左右。僅僅采取水平評(píng)價(jià)，對(duì)男生身心健康成長(zhǎng)可能存在不利影響。

增值評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說，學(xué)科增值評(píng)價(jià)就是兩次考試結(jié)果的比較。大家對(duì)增值評(píng)價(jià)說起來有些陌生，實(shí)際上，大部分學(xué)校和教師常常表?yè)P(yáng)考試名次進(jìn)步的學(xué)生，雖然方式簡(jiǎn)單，但也是一種增值評(píng)價(jià)的方式。增值評(píng)價(jià)能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己與自己競(jìng)爭(zhēng)，而不是與自己同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)人不一定都成為優(yōu)秀者，但是每一個(gè)人都可以成為進(jìn)步者。讓自己學(xué)科水平優(yōu)秀，是一件低概率事件;讓自己學(xué)科成績(jī)有進(jìn)步，是一件大概率事件。基于增值評(píng)價(jià)，讓很多后進(jìn)生和中等生因?yàn)檫M(jìn)步得到了肯定和激勵(lì)，特別有利于男生的進(jìn)步。學(xué)校層面實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)，能激發(fā)教師工作積極性，引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生增值空間大。

學(xué)科總分采取增值評(píng)價(jià)，通常有兩種方法。第一種方法為名次法，直接采取總分排序名次或百分位名次做比較;采取名次法，只能呈現(xiàn)增值數(shù)據(jù)，絕對(duì)不能呈現(xiàn)學(xué)生的名次。第二種方法為標(biāo)準(zhǔn)分法，把兩次考試的原始分做標(biāo)準(zhǔn)化處理，轉(zhuǎn)變成百分制的量尺分，比較兩次量尺分大小。

筆者還建議各學(xué)科對(duì)各項(xiàng)目也做增值評(píng)價(jià)。分別計(jì)算出學(xué)生個(gè)體第一次、第二次考試各項(xiàng)目的得分率與常模的均差值，再比較這兩個(gè)均差值大小。以初中數(shù)學(xué)為例，某學(xué)生第一次考試“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目得分率均差為-0.12，“圖形與幾何”為+0.21;第二次考試“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目得分率均差為0.22，“圖形與幾何”為+0.01;“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目增值為+0.34，“圖形與幾何”增值為-0.20;表明“數(shù)與代數(shù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)在進(jìn)步，“圖形與幾何”項(xiàng)目在退步。如此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己哪些項(xiàng)目在進(jìn)步？哪些項(xiàng)目沒有進(jìn)步？學(xué)生可以分析自己總分進(jìn)步的原因在哪里？退步的原因在哪里？學(xué)生可以反思自己日常學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出的情況，在哪些項(xiàng)目上效益較高？哪些項(xiàng)目上效益低？

學(xué)科評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)最重要的、涉及面最廣的領(lǐng)域。要提高學(xué)校學(xué)科評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，必須改進(jìn)學(xué)科結(jié)果評(píng)價(jià)，要強(qiáng)化學(xué)科過程評(píng)價(jià)，要探索學(xué)科增值評(píng)價(jià)，健全學(xué)科綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。成功的學(xué)科評(píng)價(jià)改革，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生高水平發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_55510

32.html.2020-10-13

[2] 王旭東.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：實(shí)施核心素養(yǎng)教育的必然途徑[J].教育家，2018（04）：13-15.

[3] 王旭東.紙筆測(cè)試 堅(jiān)冰初融[J].當(dāng)代教育家，2017（03）：29-31.

[4] 王旭東.項(xiàng)目化 等第化 校本化——促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].未來教育家，2017（12）：56-59.

[5] 王旭東.教學(xué)質(zhì)量增值評(píng)價(jià)常見模型與實(shí)踐思考[J].考試研究，2020（05）：11-16.

[6] 張會(huì)杰.“四個(gè)評(píng)價(jià)”落實(shí)中的主要矛盾及化解思路[J].中國(guó)考試，2020（11）：9-16.

[7] 雷新勇.關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的若干思考[J].中國(guó)考試，2020（09）：11-15.

[8] 周光禮，袁曉萍.聚焦“四個(gè)評(píng)價(jià)”深化教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革[J].中國(guó)考試，2020（08）：1-5.

[9] 朱立明，宋乃慶，羅琳，等.新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的思考[J].中國(guó)考試，2020（09）：15-19.

【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】