楊萍

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要目標(biāo).學(xué)生具備了良好的問題意識(shí)能夠更好地體現(xiàn)其在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，促使其更好地參與課堂探究，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力.基于此，本文從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求入手，根據(jù)小學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律，給出相關(guān)建議，明確優(yōu)化教學(xué)情境、做好示范指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生探究等策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);教學(xué)設(shè)計(jì);培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，任何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的過程都是從提問開始的.學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成，也是從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始的，學(xué)生在解決問題的環(huán)節(jié)中思維得到發(fā)展.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重解決問題這一環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，問題意識(shí)是促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究的一種心理狀態(tài)，學(xué)生通過提出問題、分析問題和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)水平的提高.在新課程改革的背景下，教師也應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.對(duì)于小學(xué)生而言，良好的問題意識(shí)有助于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生抽象思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主解決問題的能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師需在學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律下研究問題意識(shí)的培養(yǎng)策略.

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，在與客觀世界互動(dòng)接觸的過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題，但是許多問題只是一閃而過，沒有成為學(xué)生探究知識(shí)的“導(dǎo)火索”.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段，許多高年級(jí)的學(xué)生在課堂上即便有疑問，也不會(huì)向教師提出問題，追究其原因，這其實(shí)與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念有著一定的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一的教學(xué)目的，忽略了對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，采用多種教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生“想問”的欲望，或者在教師提出的問題中產(chǎn)生思考的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境.

第一，利用實(shí)物構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).實(shí)物能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，也能夠吸引學(xué)生主動(dòng)思考問題，同時(shí)能夠驅(qū)使學(xué)生通過動(dòng)手操作探究、解決問題.例如在“觀察物體（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上展示一個(gè)恐龍玩偶，并從側(cè)面、正面、背面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，掌握特征，接下來教師利用多媒體展示不同照片，并提出問題：這張照片是從哪個(gè)位置拍攝的？學(xué)生通過將圖片信息與之前的觀察信息進(jìn)行對(duì)照，或者拿恐龍玩偶進(jìn)行對(duì)比，然后判斷位置，理解從不同位置觀察物體的形狀是不同的.

第二，結(jié)合生活現(xiàn)象構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).生活中到處充滿了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在生活中難免會(huì)遇到各種難題，例如：如何利用自己的課后時(shí)間、如何辨別電子地圖上的方向、如何幫助媽媽利用超市的優(yōu)惠券等等.教師可以利用這些問題設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí).例如在“年、月、日”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)今年的日歷，并提問：你能準(zhǔn)確描述此時(shí)此刻的時(shí)間嗎？你能找一找今年的春節(jié)是哪一天嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易回答出這些問題.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察2021年日歷的每一個(gè)月份，看一看都有什么特點(diǎn).有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的月份有30天，有的有31天，并提出問題：為什么不同月份的天數(shù)不一樣呢？教師從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索年、月、日的相關(guān)知識(shí).

第三，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).多媒體技術(shù)所構(gòu)建的動(dòng)態(tài)化情境，是現(xiàn)代課堂中不可缺少的部分.教師可以利用技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)童話、游戲等情境，并將問題包含其中.例如在“平均分”的問題探究中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示唐僧師徒的動(dòng)畫故事，并有針對(duì)性地提出“平均分”的問題，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)觀看故事，并產(chǎn)生尋找答案的強(qiáng)烈想法.

當(dāng)然，情境教學(xué)應(yīng)用的方法是多元且開放的，教師在教學(xué)研究中應(yīng)積極獲取各類教學(xué)資源，并針對(duì)學(xué)生的探究設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生依托情境形成問題意識(shí).

二、做好教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法

在小學(xué)階段，學(xué)生的問題很多，但是多數(shù)學(xué)生由于沒有掌握正確的質(zhì)疑方法，無法準(zhǔn)確將問題表述出來，也不能根據(jù)問題進(jìn)行深入思考，最后導(dǎo)致問題流于形式，或者不了了之.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)做好示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題意識(shí).教師在課堂中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值、有意義的問題，減少無意義的提問.雖然說學(xué)生提出的問題都值得尊重和保護(hù)，但是有意義的提問才能帶給學(xué)生正確的思路和學(xué)習(xí)的方向，如果學(xué)生提出的都是一些沒有意義且淺顯的問題，那么提問對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用微乎其微.因此，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，從而提高問題的質(zhì)量和思維的深度.

第一，教師應(yīng)結(jié)合問題類型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位.問題的表達(dá)雖然可以多種多樣，但是從本質(zhì)上基本包含四類，即“是什么”所代表的概念類問題，“為什么”所代表的分析類問題，“怎么辦”所代表的探索發(fā)現(xiàn)類問題，“怎么樣”所代表的評(píng)價(jià)類問題.在課程指導(dǎo)中，教師可以通過教學(xué)講解，讓學(xué)生逐漸了解這四類問題，并通過示范、啟發(fā)等方法，讓學(xué)生逐漸掌握這些問題產(chǎn)生的環(huán)節(jié)，以及提問的主要形式，嘗試自己提出問題.例如在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生日常生活所見，為學(xué)生展示各種小數(shù)，然后，教師啟發(fā)學(xué)生嘗試用“是什么”的模式對(duì)小數(shù)的特點(diǎn)提出問題，有的學(xué)生說道：通過觀察，這些小數(shù)有什么共同點(diǎn)？教師以這一問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的構(gòu)成進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并對(duì)小數(shù)和整數(shù)進(jìn)行了區(qū)分.接下來，在引導(dǎo)學(xué)生分析小數(shù)含義的過程中，教師分別用線段圖、實(shí)物等方式，呈現(xiàn)了3角錢、3分米和3個(gè)格子，并從10份中取出3份，來表示0.3.這時(shí)有的學(xué)生無法理解，并提出問題：為什么3角錢、3分米和3個(gè)格子明明是不同的三種類型，卻都能用0.3來表示呢？教師由此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中抽象思考小數(shù)的含義.在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照不同類型題目嘗試提問，進(jìn)而通過完善學(xué)生的問題推進(jìn)下一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問的能力.