王曉明

摘 要：教育事業(yè)是我國(guó)各行業(yè)不斷進(jìn)步之基石，其重要性不言而喻。近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化的傾向越發(fā)明顯，很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生自小學(xué)中年級(jí)進(jìn)入校園系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)形成了天然分層，班級(jí)學(xué)生間英語(yǔ)水平層次明顯，有人有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而有些學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，注重英語(yǔ)的應(yīng)用練習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用與反思

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給予了各行業(yè)新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間，尤其是教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著和突出。翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)倒課堂，指調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決策權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。與目前固有的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生在家里學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

首先，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂是一種富有創(chuàng)新形式的教學(xué)模式。過(guò)去“大滿(mǎn)貫”式的傳統(tǒng)課堂中，教師的角色是傳授者，始終處于“主演”“主角”的地位，不管學(xué)生“聽(tīng)不聽(tīng)得懂”只管一味的傳授和灌輸，而學(xué)生的角色往往處于“被動(dòng)接受”“配角”的地位，學(xué)生是受教師控制（受控制）的對(duì)象。而翻轉(zhuǎn)課堂卻顛覆了這種角色扮演，強(qiáng)調(diào)教師是“導(dǎo)演”、學(xué)生是“主演”，要求教師成為課堂的組織者、促進(jìn)者，學(xué)生成為課堂的合作者、表演者，建成民主、互動(dòng)、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系等，讓學(xué)生更好地施展個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，從而構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境，使教師變成課堂的“導(dǎo)演”、學(xué)生成為課堂的“主演”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐模式多種多樣。一是大翻轉(zhuǎn)即“家校大翻轉(zhuǎn)”：這個(gè)翻轉(zhuǎn)基本上與美國(guó)最初的翻轉(zhuǎn)原樣相符合，翻轉(zhuǎn)模式為學(xué)生通過(guò)教師前一天發(fā)的視頻進(jìn)行觀(guān)看以及自主學(xué)習(xí)相關(guān)輔助資料，在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，由教師在線(xiàn)進(jìn)行批改。二是中翻轉(zhuǎn)即“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”：這種翻轉(zhuǎn)模式是指一節(jié)課或者兩節(jié)課、連堂或不連堂的課程，在第一節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)在教師的組織下一起觀(guān)看教學(xué)相關(guān)視頻或由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，完成教師布置的任務(wù)或?qū)W習(xí)清單，在課堂上交給老師批閱;在第二節(jié)課上，由教師對(duì)學(xué)生所做的情況進(jìn)行指導(dǎo)、交流、練習(xí)等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層

首先應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生情況摸底。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡、認(rèn)知以及知識(shí)的儲(chǔ)備尚且單薄，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)小組合作的形式達(dá)成，互相補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式，是指學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，則進(jìn)行小組活動(dòng)、課堂交流等。真正的學(xué)習(xí)被交給了學(xué)生，放在了課程開(kāi)始之前。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，再進(jìn)行系統(tǒng)的分組，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

（二）教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為學(xué)生提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺(tái)需要介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，其中，對(duì)于較難的任務(wù)，教師需要分階段指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，合理把握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，優(yōu)化課程體系。

（三）游戲教學(xué)

教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的興趣，將游戲滲透到教學(xué)中。以“Goldilocks and the Three Bears”為例，教師要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，隨機(jī)抽取四位同學(xué)分別扮演金發(fā)姑娘、熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶以及旁白，將繪本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。最好是在朗讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行表演，比如可以做一些表情、動(dòng)作等，從而讓英語(yǔ)閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)游戲教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的喜愛(ài)，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（四）注重家校配合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流與配合是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的保障。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，讓家長(zhǎng)明白翻轉(zhuǎn)課堂的課改特色及平板電腦在課內(nèi)外的應(yīng)用最大化，以及課后如何監(jiān)督學(xué)生利用平板電腦的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校制訂出每周或每月的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)放日。在特定時(shí)間段內(nèi)邀請(qǐng)家長(zhǎng)在教室內(nèi)外旁聽(tīng)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)情況，走進(jìn)課堂與學(xué)生一起體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。讓家長(zhǎng)在親自感受后認(rèn)識(shí)到平板電腦在翻轉(zhuǎn)課堂中的價(jià)值和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和平板電腦應(yīng)用的抵觸心理，并助推家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）通過(guò)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升

課后知識(shí)的拓展與延伸通常是需要學(xué)生在真實(shí)的情境中思考和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。表現(xiàn)形式多為開(kāi)放性的作業(yè)，這種任務(wù)的完成具有一定的難度，需要學(xué)生“跳一跳摘蘋(píng)果”。任務(wù)的解決通常需要學(xué)生了解新舊知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生架起新舊知識(shí)之間的橋梁，完成任務(wù)的過(guò)程，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。

（六）融入生活元素，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

教育家陶行知先生提出“生活即教育”的先進(jìn)理念，提倡教育教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，課標(biāo)也明確教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。英語(yǔ)教學(xué)中，融入生活元素，開(kāi)展生活化教學(xué)也是英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)決定的。英語(yǔ)以西方文化為背景，語(yǔ)言方式、語(yǔ)言習(xí)慣等與漢語(yǔ)千差萬(wàn)別，對(duì)于認(rèn)知水平不足、對(duì)世界了解淺顯的小學(xué)生而言難度之大不言而喻，而將生活元素融入教學(xué)中，讓英語(yǔ)知識(shí)以生活化的方式，直觀(guān)、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，增加知識(shí)的生動(dòng)性，也降低知識(shí)的難度，提升可理解度，從而提升教學(xué)效果。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式進(jìn)行組織教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，首先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，播放文本聽(tīng)力材料，讓學(xué)生先合上課本聽(tīng)，之后，回答提出的問(wèn)題。多數(shù)教師對(duì)于這個(gè)方法百用不厭，但效果之差也是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師們只能發(fā)出“學(xué)生聽(tīng)力怎么練都練不好”“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”等的抱怨。教師們?cè)诒г埂l(fā)牢騷的同時(shí)，應(yīng)反思教學(xué)到底是哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題，找到“病根”，再尋找“良藥”，才能“藥到病除”。之所以聽(tīng)力差、效果不好的主要原因，是因?yàn)槊撾x學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)生活化的缺失。如果教學(xué)中，教師在播放聽(tīng)力材料時(shí)，也用PPT呈現(xiàn)出文章的圖片等，就降低了聽(tīng)的難度，聽(tīng)力材料也增強(qiáng)了直觀(guān)性、形象性，生活元素的運(yùn)用，讓學(xué)生感到熟悉，也吸引他們的興趣。教學(xué)“Shopping”“What is the matter with you？”“How are you？”等時(shí)，融入生活元素，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如模擬商場(chǎng)構(gòu)建的情境，模擬學(xué)生生病、媽媽關(guān)心詢(xún)問(wèn)，東東生病臥床，給老師打電話(huà)請(qǐng)假等情境，在讓學(xué)生置身于這些熟悉的生活化情境中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的主動(dòng)性提升，課堂效果發(fā)生質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)

在課改特色的助推下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來(lái)越備受關(guān)注。要想很好地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，探索符合小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是值得深入觀(guān)察學(xué)習(xí)和探究的現(xiàn)實(shí)課題。

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