陳秀梅 趙 欣 崔增毅

（1.唐山師范學院教育學院 河北唐山 063000；2.大連理工大學城市學院 遼寧大連 116600）

近年來，隨著高校招生人數(shù)逐年增高，導致每年大學生畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，至使就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，面對嚴峻的就業(yè)形勢和用人單位越來越高的學歷要求，大學生出現(xiàn)職業(yè)決策困難。以往的研究針對特殊教育專業(yè)大學生在職業(yè)決策困難方面的很少，大多集中在其他專業(yè)上。因此，本文針對特殊教育專業(yè)大學生進行調查研究，探討其職業(yè)決策困難的總體狀況，并從多方面分析哪些因素影響大學生職業(yè)決策困難，提出相應的對策，以促進特殊教育專業(yè)大學生更好地進行職業(yè)選擇。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究采用分層隨機抽樣的方法，對河北省高校的特殊教育專業(yè)大學生發(fā)放問卷，回收700份，其中有效問卷為639份，有效率為91.3%。被試情況詳見表1。

表1 被試構成情況

續(xù)表1：

（二）研究工具。大學生職業(yè)決策困難問卷，由李娜編制，共35個題項，分為三個維度：缺乏準備、信息探索困難、沖突矛盾，五級計分，1“完全不符合”—5“完全符合”，分數(shù)越高，表明職業(yè)決策困難程度越大。問卷的內部一致性α系數(shù)為0.915,分半系數(shù)為0.914,表明該問卷具有良好的信度，本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.96。

（三）統(tǒng)計方法。采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行錄入、整理，運用描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法。

二、研究結果

（一）特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難總體狀況。

表2可知，若以理論中值作為特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難水平高低的劃分線，有52%的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難得分高于中值，說明本研究中有一半的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策面臨一定的困難。從表3來看，特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難各維度由高到低的順序依次為沖突矛盾、信息探索困難、缺乏準備。

表2 特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難總體分布情況

表3 特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難總體及各維度狀況

（二）不同性別特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表4可知，不同性別特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難總體及各維度上無顯著差異。

表4 不同性別特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（三）不同年級特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表5可知，不同年級的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體及各維度上無顯著差異。

表5 不同年級特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（四）不同生源地特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表6可知，不同生源地特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在信息探索困難維度上具有顯著差異，在總體及其他維度上沒有顯著差異。

表6 不同生源地特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（五）是否獨生的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表7可知，是否獨生的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體及各維度上無顯著差異。

表7 是否獨生的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（六）不同志愿選擇的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表8可知，不同志愿選擇的特殊教育專業(yè)大學生在職業(yè)決策困難總體及各維度上具有顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗，在總體、信息探索困難、沖突矛盾維度上，自主選擇、父母或他人意愿與調劑專業(yè)間具有顯著差異；在缺乏準備維度上，父母或他人意愿與自主選擇、調劑專業(yè)間具有顯著差異。

表8 不同志愿選擇的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（七）是否應屆的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表9可知，是否應屆的特殊教育專業(yè)大學生在職業(yè)決策困難總體及各維度上無顯著差異。

表9 是否應屆的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（八）不同辦學條件的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表10可知，不同辦學條件的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體、信息探索困難、沖突矛盾維度上具有顯著差異，缺乏準備維度上差異不顯著，經(jīng)LSD事后檢驗，在總體、信息探索困難、沖突矛盾維度上，較好與一般、較差間具有顯著差異。

表10 不同辦學條件的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（九）是否開設職業(yè)指導課程的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表11可知，是否開設職業(yè)指導課程的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難除在缺乏準備維度上差異不顯著外，其他維度差異均顯著。

表11 是否開設職業(yè)指導課程的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（十）有無兼職經(jīng)歷及專業(yè)相關情況的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表12可知，有無兼職經(jīng)歷及專業(yè)相關情況的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體及各維度上具有極其顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗，在總體及各維度上，有且與專業(yè)相關與有且與專業(yè)不相關具有顯著差異，有且與專業(yè)相關與無間具有顯著差異。

表12 有無兼職經(jīng)歷及專業(yè)相關情況的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

（十一）專業(yè)與興趣是否一致的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異比較。

表13可知，專業(yè)與興趣是否一致的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的在總體及各維度上具有極其顯著差異。

表13 專業(yè)與興趣是否一致的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異檢驗（M±SD）

三、討論與分析

（一）特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難總體狀況分析。近年來，職業(yè)決策困難已經(jīng)成為人們討論和研究的一個熱門話題。職業(yè)決策困難是大學生就業(yè)越來越普遍的特征[1-3]。本研究表明，有一半特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策時面臨困難。這與一些其他專業(yè)的大學生研究結果基本一致[2][4]。究其原因：從個人角度來看，部分特殊教育專業(yè)大學生對自己具備的能力認識不清，職業(yè)方向不明確，缺少職業(yè)規(guī)劃，導致職業(yè)決策困難；從家庭角度來看，特殊教育專業(yè)大學生在職業(yè)決策過程中，家長的介入，導致矛盾沖突，易增大其職業(yè)決策困難；從學校角度來看，開設的實踐技能課程和課時相對偏少，由于實踐操作的時間較少，使其實踐操作能力不足，一部分大學生自我效能感的水平偏低，導致職業(yè)決策困難；從社會角度來看，雖然我國對特殊教育越來越重視，但在待遇上并沒有多大變化，也使特殊教育專業(yè)大學生在選擇時發(fā)生沖突，表現(xiàn)出職業(yè)決策困難。

（二）不同生源地特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難差異分析。調查表明，來自農村的特殊教育專業(yè)大學生在信息探索困難方面要高于來自城鎮(zhèn)的特殊教育專業(yè)大學生，說明城鎮(zhèn)生源的特殊教育專業(yè)大學生在獲得關于職業(yè)決策信息的困難小于農村生源特殊教育專業(yè)大學生，這與城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實因素相符合[5]。分析原因，眾所周知，越發(fā)達的地方，信息獲取方式越多，就業(yè)的機會也越多；研究發(fā)現(xiàn)，父母支持對職業(yè)決策困難有一定影響，大多城鎮(zhèn)的父母學歷相對較高，有固定的職業(yè)，有一定的人脈，獲取就業(yè)信息資源較多，因此給孩子就業(yè)方面的指導和支持較多，從而降低城鎮(zhèn)特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難。

（三）不同志愿選擇的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難差異分析。調查表明，自主選擇志愿的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體、信息探索困難、沖突矛盾的維度上得分顯著低于父母或他人意愿和調劑專業(yè)的大學生。分析原因，自主選擇志愿的特殊教育專業(yè)大學生，由于所學專業(yè)是自己喜歡的、感興趣的，在學業(yè)學習方面會積極付出，對本專業(yè)的了解越來越廣泛，在學習的過程中會更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，積極應對職業(yè)決策中的各種問題，故自主選擇志愿的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難程度較低。

（四）不同辦學條件的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難差異分析。調查表明，較好辦學條件的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體、信息探索困難、沖突矛盾的維度上得分顯著低于一般和較差辦學條件的特殊教育專業(yè)大學生。辦學條件較好的大學，由于學校的硬件和軟件較好，因此學生獲取的信息資源較多，獲得的支持也較多，調查發(fā)現(xiàn)，這些高校的特殊教育專業(yè)大學生對自己的能力比較認可，自我效能感、自信心、自我認同感較高，相信自己能處理各種問題，在進行職業(yè)決策時困難相對較少。

（五）是否開設職業(yè)指導課程的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異分析。調查表明，沒有開設職業(yè)指導課程的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體、信息探索困難、沖突矛盾的維度上得分顯著高于開設職業(yè)指導相關課程的特殊教育專業(yè)大學生。分析原因，進行職業(yè)指導相關課程學習的學生，對職業(yè)發(fā)展前景有一定了解，知道如何快速獲得各種信息，同時也能較好地預測職業(yè)的發(fā)展趨勢，從而更好地調控自己，適應當前的就業(yè)形勢，從容應對職業(yè)決策時出現(xiàn)的各種問題。

（六）有無兼職經(jīng)歷及專業(yè)相關情況的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異分析。調查表明，有兼職經(jīng)歷且與專業(yè)相關的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體及各維度上的得分顯著低于有兼職經(jīng)歷且與專業(yè)不相關和沒有兼職經(jīng)歷的特殊教育專業(yè)大學生。分析原因，有過兼職經(jīng)歷的特殊教育專業(yè)大學生，尤其是和本專業(yè)相關的兼職經(jīng)歷，在兼職過程中，大學生更深刻地了解本專業(yè)，對自己是否適合本專業(yè)的工作也有了更深的認識，從而會更好地進行職業(yè)規(guī)劃，對未來職業(yè)有方向感，在職業(yè)決策時會有準備、信息探索方面充分、矛盾沖突少，職業(yè)決策困難少。

（七）專業(yè)與興趣是否一致的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難的差異分析。調查表明，專業(yè)與興趣一致的特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在總體及各維度上的得分顯著低于專業(yè)與興趣不一致的特殊教育專業(yè)大學生。分析原因，特殊教育專業(yè)大學生所學專業(yè)是自己喜歡的，感興趣的，他們就會愿意學習，在未來職業(yè)選擇上，愿意從事與專業(yè)相關的工作的程度高，使他們較少存在職業(yè)決策困難現(xiàn)象，而所學專業(yè)不是自己喜歡的，畢業(yè)時在職業(yè)的抉擇上會出現(xiàn)左搖右擺的現(xiàn)象，出現(xiàn)各種矛盾沖突，導致職業(yè)決策困難程度。

四、結論與建議

（一）結論。

1.52%的特殊教育專業(yè)大學生具有較高的職業(yè)決策困難。

2.特殊教育專業(yè)大學生職業(yè)決策困難在不同生源地、不同志愿選擇、不同辦學條件、是否開設職業(yè)指導相關課程、有無兼職經(jīng)歷和專業(yè)與興趣是否一致方面存在顯著差異。

（二）建議。

1.提升大學生心理資本水平。有研究表明，心理資本顯著負向預測職業(yè)決策困難[6]，說明大學生心理資本水平越高，職業(yè)決策困難越小。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，補償模型、挑戰(zhàn)模型、條件模型等多種理論解釋心理資本發(fā)展過程的理論，都承認環(huán)境中的保護因子對個體心理資本發(fā)展的正向作用，從而降低其職業(yè)決策困難程度。

（1）定期開展團體心理輔導。定期開展團體心理輔導，是提升學生心理資本水平的一種高效、便捷的途徑。團體心理輔導能最大限度地發(fā)揮團體成員的合力，通過團體心理咨詢調動團體內學生的心理能量、激發(fā)潛能，同時在活動中，參與學生在一個安全的心理環(huán)境中完成活動任務，有利于成員對同伴以及團體的認同和接納。

（2）積極組織各種實踐活動。實踐活動可以讓學生們在各方面得到發(fā)展，每個個體都各有所長，通過發(fā)揮自己的長處，可以提高其自信水平，因此，學校應經(jīng)常組織各種實踐活動，包括校外和校內活動，如學校內的各種社團活動，校外的各種社會服務活動。大學生通過參加各種實踐活動，使其具備一定的經(jīng)驗，從而提升大學生的自信、樂觀、堅韌等心理資本水平。

（3）增加大學生人文關懷。學?？梢酝ㄟ^一些方式增加大學生的人文關懷，如開展各種團體活動，讓學生在團體活動中感受到支持。學校相關領導、輔導員可以經(jīng)常和學生進行交談，及時了解學生的困難，并幫助學生們解決來自學習和生活的問題，讓學生們感受到溫暖，讓大學生們樂觀、堅韌地面對各種問題。

（4）明確學習的價值。學生的主要活動是學習，通過各種主題教育和實踐活動，讓大學生們對學習價值有一個新的認識，讓他們懂得學習不僅可以增加自己的學識，還知道各種專業(yè)的學習都有其價值，如我們可以利用所學知識進行發(fā)明創(chuàng)造、或幫助別人，把枯燥的學習變得有意義，從而加大今后從事本專業(yè)工作的機會。

2.增強大學生專業(yè)認同度。有研究表明，專業(yè)認同顯著負向預測了職業(yè)決策困難[7]，因此增加大學生的專業(yè)認同水平可以降低其職業(yè)決策困難程度，表明，當大學生面對同樣的專業(yè)壓力和挑戰(zhàn)時，專業(yè)認同度高的大學生會更好地面對專業(yè)壓力和挑戰(zhàn)，永葆對專業(yè)的熱情?？梢酝ㄟ^給學生們進行多變的教學方法、專業(yè)能力訓練、豐富的實踐活動等，提高大學生對所學專業(yè)的興趣，同時還可以讓大學生們認識到學習的價值，學有所用，增強專業(yè)認同度，降低職業(yè)決策困難程度。

3.營造良好的辦學條件。心理學研究表明，遺傳和成熟決定個體行為改變的先天因素，而環(huán)境和學習是影響個體行為改變的后天因素。本研究表明，辦學條件好的學校，大學生職業(yè)決策困難程度較低。條件好的學校給學生提供的學習平臺好，大學生學習動力、學習效果會得到一定的提高。這也符合人們利用刺激控制改變其行為的理論，因此高校要盡可能為學生營造舒適、安全、適合學生發(fā)展的生活和學習環(huán)境，如住宿條件、教學設施、圖書館資源、校園環(huán)境等方面。

4.提高大學生積極情緒體驗。Fredrickson（1998）提出的拓展與構建理論，認為積極情緒體驗反映個體的幸福,有利于個體的成長和發(fā)展,具有長期的適應價值。Gross（1999）研究發(fā)現(xiàn)，增加積極情緒可以更好地應對消極事件。這些研究都表明，提高大學生積極情緒體驗，有助于提升其心理幸福感。高校必須做到以人為本，去行政化、去教條化，除營造寬松、互助、充滿愛的校園環(huán)境，接納學生的多樣性、寬容學生的錯誤、撫慰學生的創(chuàng)傷，為學生心理發(fā)展提供更好地平臺，使其喜愛這所學校，還要通過創(chuàng)設良好的學習條件，進行新穎的教學內容，多變的教學方法，明確學習目的，使其對自己的專業(yè)產生興趣，從而降低職業(yè)決策的困難。

5.重視大學生職業(yè)指導。研究表明，有職業(yè)指導課程的大學生職業(yè)決策困難程度較低，為大學生開設相關的職業(yè)指導課程，通過職業(yè)指導，使大學生在未步入工作崗位就能了解當前就業(yè)形勢及所需的專業(yè)知識儲備，專業(yè)知識的重要性，為今后好就業(yè)，從而使他們更好地進行專業(yè)的學習，降低職業(yè)決策困難的程度。

6.鼓勵大學生參與兼職工作。數(shù)據(jù)分析表明，有且與專業(yè)相關的兼職經(jīng)歷的大學生職業(yè)決策困難得分偏低，表明，經(jīng)驗和歷練明顯有助于降低大學生職業(yè)決策困難程度。從這個意義上講，大學生職業(yè)決策困難與學生參與本專業(yè)相關的兼職工作的狀況直接相關。高校應立足自身辦學條件，為學生提供豐富多彩的校內外實踐活動機會，如各種社團活動，各種社區(qū)活動等，讓他們在各種實踐活動中得到歷練和成長，從而更好地適應今后的工作。