宿遷學院文理學院 嚴志迅

網(wǎng)課是一種新興的學習方式，學習者可以通過網(wǎng)絡在家學習。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教育部為保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，發(fā)布了“離校不離教，停課不停學”的政策。全國各所小學普遍要求采取線上教學的模式開展網(wǎng)絡授課，線上教學在短時間內迅速普及。但是，線上教學模式具有教學時空和教學行為分離的特點，因此，小學生在網(wǎng)課學習中存在學習資源質量難以保障、學習效率低下、教師難以掌握小學生學習情況等問題。如何提高小學生網(wǎng)課學習的有效性已經(jīng)成為一個不可忽視的課題。

自我決定論是美國心理學家德西和瑞安在20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。網(wǎng)絡課程在小學生的學習過程中具有典型的自主性特征，例如在網(wǎng)絡課程學習過程中沒有教師監(jiān)督，由小學生自己調節(jié)學習進度。因此，有必要從自主性行為產(chǎn)生的視角考察影響小學生網(wǎng)絡課程有效性的因素。自我決定理論是闡釋自主性行為發(fā)生的關鍵理論，其解釋了個體的根本心理需求、內部目標對自主性行為的作用。從自我決定理論出發(fā)來研究小學生網(wǎng)課學習效率低下的問題，有利于教師和家長從學生自我的角度理解小學生，解決小學生目前對于網(wǎng)課學習的困惑。

一、理論和假設

（一）自我決定理論

自我決定理論根據(jù)個體動機具有的自主性程度差異，將個體的動機分為無動機、內部動機和外部動機三種類別。與內部動機相比，外部動機是自主性偏弱的動機，但是外部動機可以根據(jù)自主程度的不同分為外在調節(jié)、內攝調節(jié)、認同調節(jié)、整合調節(jié)。外在調節(jié)指個體行為基本由外部的因素決定，個體的學習行為主要目的是逃避懲罰或者取得獎勵。內攝調節(jié)是指個體努力學習工作的主要目的是保持自尊心或者減少內疚感。認同調節(jié)是指個體對學習工作的內在價值有一定的認可，因此積極進取。整合調節(jié)是指個體在對學習工作的用處有了更加深刻理解的基礎上，將其內化為自我信念的過程。認同調節(jié)和整合調節(jié)的自主性程度較高，與內部動機更為相似，而外在調節(jié)和內攝調節(jié)的自主性程度顯著低于認同調節(jié)和整合調節(jié)，與無動機更為類似。鑒于認同調節(jié)和整合調節(jié)對學生的努力程度有著最為直接的影響，所以本文主要根據(jù)二者進行論述。

（二）研究假設

自我決定理論認為，人類的行為分為自我決定行為和非自我決定行為兩類。根據(jù)該理論，一個人自主選擇進行某項活動，而不是完成某個外部目的時，同樣的活動可能帶來完全不一樣的情感體驗。比如小學生在閱讀書籍時，如果是自己選擇閱讀這本書，他會讀得津津有味；如果把閱讀當成一項作業(yè)，他就會敷衍了事。這是因為自我決定行為和非自我決定行為的信息加工模式是不同的。據(jù)此，提出假設：自我決定較高的學習行為對在線學習投入程度具有正向影響。

二、研究方法

（一）調研過程

本研究從宿遷市宿城區(qū)古城實驗小學和宿遷學院附屬學校抽取了109名小學生進行問卷調查。在回收的101份有效問卷中，男性48人，女性53人。平均每天上網(wǎng)課的時間，少于1小時的48人，1至3小時的45人，3至5小時的7人，5至8小時的1人。

（二）量表設計

1.自我決定量表。自我決定量表共12道題，包括內攝調節(jié)、認同調節(jié)、整合調節(jié)、外部調節(jié)4個分量表，采用李克特式五點量表記分法，該量表在本研究中的內部一致性系數(shù)為0.874。

2.在線學習投入量表。在線學習投入量表是根據(jù)李爽和喻忱制定的《遠程學生學習投入評價量表》進行修改得到，修改后的量表包括行為投入、情感投入和認知投入三個分量表，采用李克特式五點量表記分法，該量表在本研究中的內部一致性系數(shù)為0.935。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）相關分析

本研究以Pearson相關系數(shù)來評定各維度之間的關系，相關系數(shù)值在-1到1之間，系數(shù)值的絕對值越大表明兩者的相關性越強。本研究設計各變量間的相關分析，詳情如表1所示。

表1 自我決定和在線學習投入的相關性分析

根據(jù)以上的相關分析結果可以看出，自我決定與遠程學生學習投入這兩個變量之間的相關系數(shù)為0.730，大于0，所以是正相關關系。

（二）回歸分析

此次研究所收集的數(shù)據(jù)采用回歸分析的方式來檢定假設，其目的在于分析調查的有效樣本數(shù)據(jù)。探究各個維度之間的相關聯(lián)系，同期求得變量對變量的正負相關的數(shù)學關系式。本研究以自我決定為自變量，遠程學生學習投入為因變量，做出相應的回歸分析，分析結果如表2所示。

表2 自我決定與遠程學生學習投入回歸分析

根據(jù)表2所示，自我決定對遠程學生學習投入產(chǎn)生的顯著性系數(shù)為0.000，小于0.01，所以自我決定程度對于遠程學生學習投入具有顯著性影響。β系數(shù)為0.73，表明自我決定程度對遠程學生學習投入會產(chǎn)生正向影響，因此假設成立。

四、討論與啟示

本研究通過討論自我決定程度高低對小學生遠程學習投入的影響，分析自我決定在小學生學習中的作用。研究表明，自我決定程度對小學生遠程學習會產(chǎn)生正向影響。小學階段的兒童恰好處于自我意識發(fā)展的關鍵階段，如果能夠激發(fā)他們的學習積極性，將在很大程度上改善小學生網(wǎng)絡課程學習效率低下的問題。但由于網(wǎng)絡課程等線上教學模式欠缺活動、缺少互動環(huán)節(jié)、反饋滯后等問題的存在，很難有效地激起在線學習者的學習動機，小學生雖然可以意識到網(wǎng)絡課程的重要性，但學習效率卻難以提高。除此之外，小學生在線學習的自我調控能力不強，對在線情境下的學習方式還沒有適應。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源，增加網(wǎng)絡課程活動性

因為網(wǎng)絡課程資源容量巨大，各個網(wǎng)絡平臺的課程資源也有很大的差別，教師需要根據(jù)小學生的成長情況不斷完備、優(yōu)化網(wǎng)絡課程內容；以學生為中心持續(xù)改進教學設計，提高課程教學水平，讓不同類型的學生都能根據(jù)自身的學習進度選擇合適的學習內容，自主學習，實現(xiàn)真正意義上的發(fā)現(xiàn)式學習、探索式學習；課程內容表現(xiàn)形式的多樣化，將文本、圖片、視頻等素材有機地組合在一起，多創(chuàng)設一些活動場景，以便提高小學生網(wǎng)絡課程學習時的積極性，提高小學生的網(wǎng)課學習樂趣。

（二）豐富網(wǎng)絡課堂互動，預留課后反饋環(huán)節(jié)

因教與學是師生雙向互動的過程，網(wǎng)絡課程中的師生言語互動行為的有效性與課堂教學效果密切相關。師生言語互動主要強調在課堂中師生之間的交往活動和流動狀態(tài)，它動態(tài)貫穿整個課堂。所以，在網(wǎng)絡課程教學中，教師要注意多運用一些有趣的語言與小學生互動，增設交流、討論環(huán)節(jié)，以此抓住小學生的注意力。課后，教師可以設置一個一對一的問答環(huán)節(jié)，以便了解學生的課堂學習情況，對學生的在線學習情況進行及時反饋，解答小學生在課堂中的疑問。

（三）優(yōu)化網(wǎng)絡課程學習環(huán)境，促進遠程學習投入

長久以來，學習環(huán)境都是影響學習的一個重要因素。網(wǎng)絡課程通常是在家中進行，缺乏學習氛圍，所以在將來的網(wǎng)絡課程教學設計中，教育者不但要注重小學生對所學知識的理解，同時更應留意網(wǎng)絡課程的學習氛圍，開發(fā)設計交互式、反饋式以及具有一定趣味性、探索性的在線學習平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡課堂環(huán)境。同時，教育者應該著重對小學生的在線學習方法和策略進行輔導，合理的學習策略能使小學生更有效地適應網(wǎng)絡課程學習方式，提高網(wǎng)絡課程學習中的投入程度。