彭枚芳

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院；2.華南師范大學）

一、商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實施的背景

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的根本任務，培養(yǎng)商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才是我國現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展對構(gòu)建商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的必然要求。2015年國務院公布《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。2019年中共中央印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，重點打造具有國際影響力的新型示范灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)高職院校迎來了高速發(fā)展機遇。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確要求，支持職業(yè)學校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。傳統(tǒng)培養(yǎng)的知識型商務英語專業(yè)畢業(yè)生已不能滿足新時代粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為推動高職院校商務英語教育改革和高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢和要求。

二、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式含義的理解

“創(chuàng)業(yè)”有兩種英文翻譯：entrepreneurship和enterprise。這里所提到的“創(chuàng)業(yè)”一詞最初翻譯是entrepreneur，意思是企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者?！皠?chuàng)業(yè)”與“企業(yè)家”是密切聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念，國內(nèi)外學者對其有著不同角度的理解。杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）在《創(chuàng)業(yè)學》中這樣解釋：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機會驅(qū)動的，注重方法和與領導相平衡。”熊彼特（Schumpeter J.A.）則把創(chuàng)業(yè)理解為“創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段。”丘吉爾（Churchill）在《創(chuàng)業(yè)藝術》（The State of Art of Entrepreneurship）一書中提及創(chuàng)業(yè)是“通過創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和利用能夠創(chuàng)造價值的機會的過程，抓住機會并不需要考慮人力和資金等資源限制以及創(chuàng)業(yè)者所在環(huán)境限制”。國內(nèi)郁義鴻、李志能則在《創(chuàng)業(yè)學》一書中將創(chuàng)業(yè)定義為“創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)其潛在價值的過程”。綜合以上學者對創(chuàng)業(yè)概念的相關解釋，可以歸納：創(chuàng)業(yè)有廣義與狹義之分，創(chuàng)業(yè)既是一種思維方式又是一種行為模式，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂。

創(chuàng)業(yè)教育，英文為entrepreneurship education，屬于創(chuàng)業(yè)過程中的一個環(huán)節(jié)。1991年聯(lián)合國教科文組織在東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議界定，創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠在特定時期自主創(chuàng)業(yè)的人。近年來，國家高度重視創(chuàng)業(yè)教育，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)不僅僅指“創(chuàng)辦企業(yè)”這個狹義的范疇，還包括開創(chuàng)事業(yè)、開拓事業(yè)、開拓業(yè)績等其他廣義上的理解。當前在此概念基礎上的“創(chuàng)業(yè)教育”正在從培養(yǎng)學生具備具體的操作技能為主要目標的狹義理解，向以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標的廣義教育過渡。對創(chuàng)業(yè)的理解也不僅僅局限在自主創(chuàng)業(yè)上，而是延伸到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新性與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展等方面。

什么是人才培養(yǎng)模式？至今學界對這一概念有著不同的理解。周遠清認為人才培養(yǎng)模式“實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等學校所要培養(yǎng)的人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。黃國勛認為人才培養(yǎng)模式從操作層面上來說，是指學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。綜上所述，人才培養(yǎng)模式不僅僅是一種對于人才培養(yǎng)過程的設計、建構(gòu)和管理，還包括整個人才培養(yǎng)的過程，包括專業(yè)設置模式、課程體系構(gòu)造形態(tài)、培養(yǎng)途徑、教學運行機制等。

三、高職商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐取得了一定成果，但是創(chuàng)業(yè)教育的提升效果并不明顯。

（一）傳統(tǒng)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)重專業(yè)教育、輕創(chuàng)業(yè)教育

傳統(tǒng)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視語言學習與訓練，過于重視專業(yè)教育，忽略了創(chuàng)業(yè)教育。在復合型人才培養(yǎng)、模塊化課程體系構(gòu)建、“雙師型”師資隊伍配備、校外實踐教學基地建設等方面過于強調(diào)英語語言能力和商務技能的培養(yǎng)，過于重視功利導向和共性制約，使得高職商務英語專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的不重視現(xiàn)象非常嚴重。換句話說，我國高職院校傳統(tǒng)的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式只重視語言和商務專業(yè)知識的應用性，過分強調(diào)其功利性，忽視了人成長過程中的重要環(huán)節(jié)——創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從小學到高中的傳統(tǒng)教育模式本就導致學生的知識面停留在升學考試范圍內(nèi)，而進入大學教育之后，學生的學習被限制在所屬學科的專業(yè)教育之中，這些都或多或少不可避免地限制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平的獲得和提高。

（二）傳統(tǒng)商務英語課堂教學以教師為中心多、以學生為中心少

傳統(tǒng)商務英語教學中，由于教學條件的制約，從基礎教育到高等教育，課堂教學以學生為中心的少、以教師為中心的多。傳統(tǒng)課堂重視教師對知識的講授，“填鴨式”方式比較普遍，忽視了學生各自的特點和需求，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的引導與培養(yǎng)。絕大部分教師的課堂只是圍繞知識的重難點講授，為教會學生知識而講授知識，是一種“灌輸式”的教育，而非為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力而教。課堂教學采用集體講授較多，教學方法單一，對項目教學法、仿真教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法使用較少。課堂缺乏師生互動，學生的主動性和積極性未充分調(diào)動，學生參與度不足，嚴重影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生的創(chuàng)新性或創(chuàng)造性思維挖掘，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)商務英語專業(yè)課程體系不健全，未設計系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教學模塊

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)研制團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關研究還不夠深入，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開設缺乏良好的規(guī)劃，缺乏科學性與系統(tǒng)性，缺乏合理的課程標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為新課程，雖然進入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學計劃，但還沒有形成科學的創(chuàng)業(yè)課程模塊。教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》和《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》提出，不同層次的創(chuàng)業(yè)教育需求應該開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程模塊、專業(yè)課程模塊與跨學科專業(yè)課程等模塊，高校需要依托有效的課程載體來實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐。長期以來，各高職院校未按階段和培養(yǎng)方向進行具體的創(chuàng)業(yè)課程設置，未對創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容和目標開展探討與研究，在安排創(chuàng)業(yè)課程的學時和學分上缺乏科學性，人才培養(yǎng)方案中未考慮創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)等。部分高職院校過分強調(diào)教學計劃表課程模塊的統(tǒng)一性，課程模塊的設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相吻合。大部分高職院校的課程設置中，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，盡管開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是流于形式，教學內(nèi)容多為價值層面的知識講授，缺乏操作性技能的培養(yǎng)，使得創(chuàng)業(yè)課程失去了應有的創(chuàng)新性、實踐性和綜合性特征。

四、新時代背景下高職院校創(chuàng)業(yè)型商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑

（一）借鑒歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功典范，構(gòu)建高職商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新機制

英國政府對創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才認識較早，政府優(yōu)先考慮并大力支持大學生創(chuàng)業(yè)和大學開設創(chuàng)業(yè)教育，早期的創(chuàng)業(yè)教育帶有明顯的功利性，后來慢慢發(fā)展為系統(tǒng)性的教育。最早開設創(chuàng)業(yè)課程的是美國哈佛商學院的Myles Maxe教授，他于1947年開設了新創(chuàng)企業(yè)管理課程。20世紀60年代末，創(chuàng)業(yè)教育需求大幅度增加，當時近40%的大學無論是本科和還是研究生教育都至少開設一門創(chuàng)業(yè)課，最為突出的是美國比較成功的上市公司與高新技術企業(yè)的老板中有接近86%的人接受過創(chuàng)業(yè)教育。我們應該借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育的成功典范，首先，高職院校要高度重視創(chuàng)業(yè)教育，要把創(chuàng)業(yè)教育作為商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，通過傳授學生創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而使學生具備一定的創(chuàng)業(yè)核心能力。其次，高職院校要采用開放式、“政校行企”四輪驅(qū)動形成教育合力，培養(yǎng)出粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)商務英語技術技能人才。再次，商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式需要分初級階段與高級階段，設置好各階段不同目標要求的創(chuàng)業(yè)課程來共同服務于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。最后，商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還要構(gòu)建科學可行的創(chuàng)業(yè)教育實施機制，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)和企業(yè)多元協(xié)同的作用，以服務國家戰(zhàn)略需求為導向，打造一支專業(yè)型、復合型、“雙師型”、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。成立專門創(chuàng)業(yè)課程團隊建設和管理小組，把創(chuàng)業(yè)教育擺到整個學院發(fā)展的突出位置，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，努力完善創(chuàng)業(yè)教育人財物、時空和技術方面的保障措施，并構(gòu)建科學高效的檢測、評估和動態(tài)調(diào)整機制。

（二）改革傳統(tǒng)商務英語教學方式和手段，加強學生創(chuàng)業(yè)教育的個性化指導與服務

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，針對商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育弱化的問題，高職院校要發(fā)揮好“兩課堂”的作用，建立專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，用足、用好有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的英語教師，在涉外企業(yè)中聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)負責人擔任兼職教師，保持創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。學校要發(fā)揮第一課堂教學主渠道的作用，改進課堂教學方法與手段，由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，課堂以學生為主體、教師為主導，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術手段和設備來提高課堂教學的信息量。教師可以采用案例教學、項目教學、任務驅(qū)動教學等多種教學方式方法，因人而異，積極營造學生喜歡的教學氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新性地開展探索與實踐，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。將原來的以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的教學模式，由原有的單向知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的思維互動，充分利用現(xiàn)代化的設備和平臺，將創(chuàng)業(yè)課程體系與商貿(mào)實踐平臺課程體系相互融合，相互支撐。同時，學校還要充分利用第二課堂，使得第二課堂與第一課堂缺一不可，通過開展大學生創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)大賽培訓、名企業(yè)家大講堂、創(chuàng)業(yè)實踐等各種各樣的活動，加強對商務英語專業(yè)學生團隊創(chuàng)業(yè)教育的專門指導與管理，推行第二課堂成績單，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動納入第二課堂成績管理，實行與第一課堂學分互認，將第一課堂和第二課堂兩者有機結(jié)合，促使學生的知識、能力與素質(zhì)都得到相應的提高。

（三）分階段完善創(chuàng)業(yè)課程體系，增設創(chuàng)業(yè)特色課程模塊

將高職三年分為初級和高級兩個階段，在初級階段安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法等普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。在高級階段從學科課程、活動課程、情境課程和實踐課程四個課程類別中分別安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識四大方面內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)精英教育，在教學計劃表中增加創(chuàng)業(yè)特色課程設置，滿足學生個性化發(fā)展需求。同時緊貼時代需要，更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與課程思政、創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)等方面的“六結(jié)合”，將學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)能力的訓練、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的開拓作為創(chuàng)業(yè)課程體系中實施創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。

為了更好地滿足新時代粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的需求，高職院校商務英語專業(yè)緊跟時代步伐，加強創(chuàng)業(yè)教育，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，建立彈性管理機制和動態(tài)調(diào)整機制，將創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，為粵港澳區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供出色的英語創(chuàng)業(yè)型人才。