黃勇苗

摘?要?統(tǒng)編初中語文教材在課前的助讀系統(tǒng)上設(shè)置多種形式的預(yù)習(xí)以期達到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的高效化。在包括預(yù)習(xí)提示、注釋、練習(xí)、單元導(dǎo)語等在內(nèi)的教材助讀系統(tǒng)中，預(yù)習(xí)提示呈現(xiàn)為課文之前的一段引導(dǎo)說明性質(zhì)的文字（包括課本的提示與教師的語言提示），與文獻中目錄的作用與形式有很大的相似性。發(fā)展完備的目錄學(xué)方法在知識掌握、內(nèi)容概述與主旨提煉中對語文課前的預(yù)習(xí)提示有著很強的啟示意義。

關(guān)鍵詞?目錄學(xué);預(yù)習(xí)提示;導(dǎo)讀

“目錄”一詞最早見于《七略》，“《尚書》有青絲編目錄”[1]（卷三八任彥昇《為范始興作求立太宰碑表》注引《七略》語），這里是指《尚書》一書的目錄。西漢劉向、劉歆父子在圖書整理校驗工作中編寫成《別錄》《七略》兩書。此兩書已亡佚，班固依《七略》所作《漢書·藝文志》，對《漢書》做出分類與提要說明。目錄的作用在于將大量文獻整理成精簡序文，從書名、篇名到作者、主旨、價值、版本等等方面對本書做出簡要介紹。語文課文預(yù)習(xí)提示也是在較長的選文前以小段文字加以引導(dǎo)與概述，由此觀之，目錄學(xué)方法與語文預(yù)習(xí)提示有其相似性。

“目錄”是“目”和“錄”的合稱，“目”是篇名或書名，“錄”又被稱為“敘錄”，包括解題、提要等。我們這里所說的目錄學(xué)與初中語文預(yù)習(xí)提示所關(guān)聯(lián)的部分在于“錄”。“目錄學(xué)之大用，當(dāng)然首呈現(xiàn)于讀書指導(dǎo)”[2]，作為讀書指導(dǎo)的一部分體現(xiàn)，預(yù)習(xí)提示效果在目錄學(xué)關(guān)照下可以獲得較大提升。

一、 “敘錄”與知識把握

“何謂目錄，目謂篇目，錄則合篇目及敘言之也”[3]。敘錄中包含大量的信息可供參考，如《太史公自序》中對于《項羽本紀(jì)》的小序：“秦失其道，豪杰并擾;項梁業(yè)之，子羽接之;殺慶救趙，諸侯立之;誅嬰背懷，天下非之。作《項羽本紀(jì)》第七?！睆倪@個目錄中我們可以得到項羽的主要事跡材料說明，了解文本表述的歷史背景知識。

在初中語文課文學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)對課堂效果起到一個奠基的作用，學(xué)生課前對于文本的背景知識了解程度又是影響課文理解的一個重要因素。初中生的文本解讀能力有限，對于背景知識的助讀作用較為依賴，如何組織合理的預(yù)習(xí)提示語言是擺在教育者面前的難題。部編版教材中也有涉及背景知識的閱讀提示呈現(xiàn)，如八年級下冊《小石潭記》的閱讀提示“柳宗元被貶謫到湖南永州后，常常探山訪水，流連于自然勝境，以排解心中郁積的苦悶，寫下了備受后人推崇的‘永州八記，本文為其中之一”[4]。從這里我們可以看到《小石潭記》寫于作者被貶謫后寄情山水的場景中，背景知識的呈現(xiàn)似乎給了學(xué)生一種情境化的理解氛圍，讓學(xué)生在一定的背景掌握中去進行閱讀與理解。

不僅僅是背景知識的把握，閱讀提示還有介紹文體知識、語言特色等方面的功效。如七年級上冊《寓言四則》一文中的閱讀提示語：“寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的動植物或其他事物。閱讀課文，聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)驗，體會寓言這種文體的特點”[5]124就是對于寓言這種文體的大致介紹，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對寓言這種文體有一個大致的了解。介紹語言特色方面如八年級上冊《藤野先生》的閱讀提示：“魯迅作品的語言簡潔、幽默，富于感情色彩，耐人尋味……”[6]。無論是文體還是語言都是課前學(xué)生對于文本相關(guān)知識的了解，基于這種了解的閱讀學(xué)習(xí)會掃除部分閱讀的障礙，給學(xué)生一個充分思考的空間。

除教材中的預(yù)習(xí)提示外，教師的話語引導(dǎo)也在很大程度上對于學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)起到連接生活與教學(xué)、人文性與工具性的作用。如何將預(yù)習(xí)提示與話語引導(dǎo)有機結(jié)合是一線教師需要結(jié)合教學(xué)實際去思考的一個問題，其效果也是其他性質(zhì)的閱讀所沒有的，日常的閱讀只有書面語言的導(dǎo)讀，教師的話語導(dǎo)讀可以說是書面導(dǎo)讀的有效補充。部編版教材中對于預(yù)習(xí)的提示已經(jīng)較為完備，教師的作用在于置疑，讓學(xué)生帶著問題去閱讀才會達到一種指向性的閱讀效果從而消除無效閱讀。以上述《小石潭記》的預(yù)習(xí)提示為例，在上節(jié)課結(jié)束時提出預(yù)習(xí)時讓學(xué)生總結(jié)文中描寫的景物并分析修辭手法，以達到描寫修辭知識的了解，為掌握知識打下基礎(chǔ)。對于教材中不同類型的預(yù)習(xí)提示，教師在教學(xué)時也要對教學(xué)策略對做出相應(yīng)的調(diào)整。文本背景類預(yù)習(xí)提示需要教師增加問題提示，語言特色方面的預(yù)習(xí)提示則需要教師布置總結(jié)語言特色的提示要求……總之在知識掌握這一方面，教師可以以問題為核心導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題探究中自我學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。

二、 “敘錄”與內(nèi)容概括

內(nèi)容概括是通讀文本后對文本的大體印象，也是細(xì)度文本后對文本的全盤把握是閱讀必備的技能之一。內(nèi)容概括在“敘錄”中表現(xiàn)為內(nèi)容提要，對于文本內(nèi)容進行簡要概括以達到讀一行而知全文的效果?！稘h書·藝文志》總序有言：“每一書已，向轍條其篇名，撮其指意，錄而奏之”[7]班固將整理《漢書》的成果以內(nèi)容概括的方式呈現(xiàn)給帝王知悉，將原本需要通過大量的閱讀量才能知悉的資料精簡為小篇文字，以達到快速知曉的功效。

以前文中的《史記·太史公自序》中對于《項羽本紀(jì)》的內(nèi)容概括來說，短短三十二個字將項羽的主要生平特別是業(yè)績精要地呈現(xiàn)，讀者在短時間內(nèi)可以迅速把握《項羽本紀(jì)》的主要內(nèi)容，在腦海中形成相應(yīng)的讀者期待。初中教材有部分篇幅較長的選文如七年級上冊的《從百草園到三味書屋》、九年級下冊的《陳涉世家》。通過對相應(yīng)預(yù)習(xí)提示的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，部分較長選文的提示中有對于內(nèi)容概括的部分，如《陳涉世家》預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)“陳勝、吳廣率領(lǐng)區(qū)區(qū)數(shù)百人，‘?dāng)啬緸楸?，揭竿為旗，卻能挑戰(zhàn)兵多將廣、武備精良的秦朝，揭開秦末農(nóng)民大起義的序幕”[8]這樣的概括選文內(nèi)容的文字。從這短短的數(shù)十個文字就可以大致把握選文內(nèi)容—陳勝、吳廣的起義過程。也有一部分長篇選文沒有在預(yù)習(xí)提示中進行內(nèi)容的概括，如《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)提示是關(guān)于問題導(dǎo)向的文字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魯迅兒時與自我童年進行對比，促進學(xué)習(xí)遷移;另外還有對于閱讀方法—默讀的的閱讀建議。教師的言語導(dǎo)讀就可以在這篇文章的預(yù)習(xí)中通過對“百草園”和“三味書屋”兩個象征的地點進行內(nèi)容的大致介紹達到內(nèi)容的把握。

作為預(yù)習(xí)提示的補充說明，教師的言語導(dǎo)讀是學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵推力。“第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況”[9]這里的第四學(xué)段指的是七到九年級的學(xué)段，也就是初中學(xué)段。在這個階段里學(xué)習(xí)內(nèi)容概括的能力需要教師的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的言語概括就是一種很好的示范行為。模仿與對照的心理會讓學(xué)生在鍛煉內(nèi)容概括能力時自然而然想起類似的行為，由此舉一反三，這時教師的示范作用就顯現(xiàn)出來了。

內(nèi)容概括的能力是學(xué)生在閱讀過程中必備的能力，也是教師在教學(xué)過程中必須具備的策略性能力。出現(xiàn)在課文講授前的導(dǎo)讀語言中涉及的內(nèi)容概括方面的言語需要注意以下幾點：首先是長篇選文的預(yù)習(xí)提示中沒有內(nèi)容概括的情況，適當(dāng)在導(dǎo)讀語言中增加內(nèi)容概括有利于學(xué)生讀者期待與問題意識的形成;其次是偏重文體介紹的選文，內(nèi)容概括不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成效果;最后是古詩文的學(xué)習(xí)，在文言文與詩句的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是句式、意境等不牽涉主要內(nèi)容的知識。由此看來，在初中階段的教材選文的預(yù)習(xí)中，需要教師在預(yù)習(xí)的言語引導(dǎo)中包含內(nèi)容概括的情況還是較多的，學(xué)生的理解效果也會隨內(nèi)容的不同把握程度而變化。教師有必要加強引導(dǎo)能力，特別是在引導(dǎo)中加入不影響閱讀的內(nèi)容概括成分，以此達到學(xué)生預(yù)習(xí)效果的理解預(yù)期。

三、 “敘錄”與主旨提煉

主旨的提煉屬于閱讀的深層階段，當(dāng)閱讀逐漸深入，作者的寫作意圖與感情的表達會躍然紙上。在古典目錄學(xué)中，“敘錄”部分對于主旨提煉的展示不在少數(shù)。拿前文中《項羽本紀(jì)》的小序來說，“秦失其道，豪杰并擾……誅嬰背懷，天下非之”兩句分別道出了項羽起兵與失敗的原因。從“天下非之”這類判斷性的語句來看，作者對于項羽“誅嬰背懷”的行為持否定態(tài)度。任何人為的記載或創(chuàng)作是無法達到絕對的客觀性的。“雖然目錄要求客觀地反映圖書的內(nèi)容和版本等方面的信息，但也難免會受到編目者主觀因素的影響?！盵10]所以主旨的提煉一方面是對文本的深入理解，一方面也是對于文本所表達情感的佐證，通過主旨的把握，再次深入文本體味作者的情感表達。

那么如何將閱讀后所產(chǎn)生的理解在預(yù)習(xí)提示中加以展現(xiàn)是我們面對的挑戰(zhàn)。前文我們提到的預(yù)設(shè)問題就是一個有效的解決辦法，在預(yù)習(xí)之前提出相應(yīng)的問題來達到主旨提煉的效果。以上文說到的《小石潭記》為例，教材的預(yù)習(xí)提示中已經(jīng)隱晦的說明作者的寫作背景與意圖，那么教師提出“這篇文章表達了作者什么樣的感情，作者寫作時的心情”這類的問題學(xué)生就能很好的把握文章閱讀的大方向。學(xué)生的自主閱讀時會隨著提示與問題進行思考，在美景之下蘊含著怎樣的情感、作者寫作時的心境等。

部編版教材也有在預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)主旨提煉的情況，如七年級上冊《誡子書》的預(yù)習(xí)提示中出現(xiàn)“課文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，殷殷教誨中蘊含著深切的期望，了。朗讀課文，注意體會這種情感”[5]81的內(nèi)容，不僅明確指出文章的主題與情感，還提出注意事項，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中形成體會情感的意識。這類提示可以很好的讓學(xué)生對文章基調(diào)有一個大致的把握，從而在了解中去理解。初中閱讀能力的培養(yǎng)不是盲目的去大量閱讀文本，而是在閱讀中高效的把握信息并提煉主題。閱讀能力的提升首先也是閱讀意識的提升，在閱讀之前隨著教師的問題引導(dǎo)，有目的的去閱讀文本，并通過信息的把握來提取文章主旨。這類鍛煉可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在任何文本的閱讀中這種意識的培養(yǎng)會自然而然的形成自身的閱讀策略從而真正提升閱讀能力。

四、結(jié)語

雖然目錄與語文中的預(yù)習(xí)提示在側(cè)重點上有所不同，目錄偏重于分類與概說，預(yù)習(xí)提示側(cè)重于引導(dǎo)與奠基，但兩者皆有一個重要作用就是導(dǎo)讀。不管是目錄還是預(yù)習(xí)提示都可以快速了解文本并把握主題，相似的作用和性質(zhì)也讓目錄對于初中語文預(yù)習(xí)有很強的啟迪效果?！伴喿x是一項主觀性的社會活動，人們要想提高閱讀的質(zhì)量與效率就需要尋求方法上的指導(dǎo)和工具上的幫助，推薦性書評和推薦性提要能在很大程度上對人們閱讀的對象進行揭示和報導(dǎo)。”[10]這樣的“書評”和“提要”是目錄學(xué)與語文預(yù)習(xí)提示的相似點，也是亟需完善的部分。教師通過對于完善預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，在知識把握、內(nèi)容概括與主旨提煉三方面完善閱讀策略的提示，以此讓學(xué)生達到更精準(zhǔn)快速的把握文本信息、提煉主旨情感的閱讀能力目標(biāo)。

參考文獻

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[6]教育部組織編寫.義務(wù)教育語文教科書八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[10]劉旭青，柯平.目錄學(xué)知識在閱讀推廣活動中的應(yīng)用價值[J].圖書館論壇，2019，39（06）：133-138.

[作者通聯(lián)：閩南師范大學(xué)文學(xué)院]