程明權(quán)

摘要：體言育課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來都堅(jiān)持以人為本的原則，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，并要求在尊重學(xué)生的個體需求和自身差異的基礎(chǔ)上，提升每個學(xué)生的能力和素質(zhì)。為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教師需要改變教學(xué)模式，使用分層教學(xué)的教學(xué)方法，在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容分層，照顧到全體學(xué)生，提高學(xué)生對體育的興趣，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文章對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;有效應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-148

引言

高中階段的學(xué)生思維特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也不相同，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生出現(xiàn)了偏科情況。在同一科目中，學(xué)生因理解能力不同，對不同模塊之間的認(rèn)知程度也會不同。體育課程開展的目的是鍛煉我國國民的身體素質(zhì)和身體健康，高中體育教師要做好對于學(xué)生的分析，依照實(shí)際情況對于每一個班級的學(xué)生進(jìn)行分層式的體育教育，為學(xué)生制定專屬于自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

一、高中體育中分層教學(xué)意義

在同一個班級的學(xué)生當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生成長的環(huán)境以及人際交往關(guān)系不同，所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備以及學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)等多方面都會存在一定的差異。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，他們思維也是需要創(chuàng)新。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該提高對學(xué)生之間差異的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和能力，實(shí)施不同的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命力，強(qiáng)化他們的體育意識，形成終身體育的思想，能夠有效地提升高中體育的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展高中體育分層教學(xué)

毋庸置疑，教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，關(guān)系到了教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段根據(jù)筆者的調(diào)研分析，大多數(shù)學(xué)生之所以缺乏對體育課程的參與性與積極性，主要問題便是教師未做好準(zhǔn)備工作，沒有針對教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，所以需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的制定，促進(jìn)后期教學(xué)活動的有效開展。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球的時候，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：提高學(xué)生動作的連貫性與協(xié)調(diào)性;增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生掌握握拍、發(fā)球、接球等眾多關(guān)鍵點(diǎn)。一般而言，對于技能學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生而言，教師可以幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)球與接球;而對于學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生而言，教師可以針對性地分解動作，讓學(xué)生對每一個動作都要深入了解與探究，針對性地制定完善的分層教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高教學(xué)的有效性。

（二）按照身體素質(zhì)開展高中體育分層教學(xué)

由于學(xué)生的先天因素，例如性別和成長環(huán)境的問題，學(xué)生的身體素質(zhì)存在很大的差異。首先，男生和女生之間的身體素質(zhì)會有很大的差異，而隨著年級的增加這種差異也日漸明顯。其次，學(xué)生的運(yùn)動天賦也有很大的差異，有的學(xué)生很容易達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而有的學(xué)生即使非常努力也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂上進(jìn)行體育訓(xùn)練的時候，可以采取分層訓(xùn)練的方式，比如在練習(xí)短跑時，教師可以按照身體素質(zhì)將男生、女生、身體素質(zhì)較好的學(xué)生、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，讓每組學(xué)生的水平和素質(zhì)相似，不同組別的學(xué)生采用分層的訓(xùn)練強(qiáng)度，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自身情況得到最大限度的發(fā)展，努力達(dá)到自己的理想水平，促進(jìn)高中體育的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都可以體會到體育訓(xùn)練的快樂。

（三）根據(jù)學(xué)生體育愛好開展高中體育分層教學(xué)

體育課課程的內(nèi)容豐富多樣、形式多樣，對于每一節(jié)體育課程，體育教師都應(yīng)該采用多彩的鍛煉方法和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。此外還要根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好，對于課程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，從而參照學(xué)生們的愛好對其進(jìn)行分組，將班級內(nèi)的學(xué)生分成多個教學(xué)小組。比如籃球小組、排球小組、網(wǎng)球小組、健美操小組等，讓學(xué)生們依照自己感興趣的體育項(xiàng)目自行選擇，從而將體育教學(xué)變得更加有效。此外，不同小組之間還可以舉辦競賽，學(xué)生在參與競賽的過程中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而讓學(xué)生們的身體素質(zhì)得以提升。學(xué)生們依照自己的興趣選擇體育項(xiàng)目，在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性，還能夠增加學(xué)生們之間的友誼，營造良好的班級氛圍，同時競賽的參與還能讓學(xué)生之間進(jìn)行互助，從而增加學(xué)生的體育鍛煉，使得學(xué)生擁有較為良好的身體素質(zhì)。

（四）根據(jù)綜合能力開展高中體育分層教學(xué)

最后要提到的一點(diǎn)關(guān)于高中體育分層教學(xué)的，是以綜合能力為參考來進(jìn)行分層。比如，有的學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出了較為明顯的體育運(yùn)動天賦或者強(qiáng)烈的體育運(yùn)動興趣，這一類學(xué)生有部分甚至有希望往專業(yè)運(yùn)動員的方向去發(fā)展，屬于綜合運(yùn)動水平較高的學(xué)生，教師就要將他們歸并到一起進(jìn)行訓(xùn)練。反之，有的學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出了較為明顯的不足，其中的原因比較多樣化，有的學(xué)生可能因?yàn)橄忍熘w疾病（比如輕微的殘障等而影響了正常的運(yùn)動水平），有的學(xué)生可能因?yàn)轶w形過胖（比如因?yàn)檫^度肥胖，只要稍微運(yùn)動就氣喘吁吁等）而影響了正常的運(yùn)動水平等。教師可以先將這部分學(xué)生歸并到一個層級，而后再具體分析學(xué)生的運(yùn)動問題，對其進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。以綜合能力來分層的體育教學(xué)方法能夠讓有體育運(yùn)動天賦的學(xué)生更快脫穎而出，也能夠讓有相對運(yùn)動缺陷的學(xué)生更快找到解決方法以提高運(yùn)動水平。

結(jié)束語

分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐，對于提升高中體育的教學(xué)質(zhì)量、提高高中體育課堂的教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用，這也為分層教學(xué)模式在其他學(xué)科的應(yīng)用提供了指導(dǎo)。在高中體育中實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提升，促進(jìn)了我國高中體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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