張國立

摘要：隨著教育的不斷改革，現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求教師在傳授學生理論知識的同時，要以教學內(nèi)容作為載體，滲透核心素養(yǎng)教育，全面提升學生綜合能力與素養(yǎng)。高中語文教學，對于豐富學生情感，拓展學生視野有著重要的作用，在高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠有效鍛煉與提升學生語文綜合運用能力。本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，探究高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-060

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學生個體的提升，而且還能加強其在社會中的團結(jié)意識，為祖國的進一步發(fā)展積極地貢獻出自己的一份力量，同時對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于增強其溝通能力、表達能力和共享意識，而且還能提高其鑒賞美的能力及創(chuàng)造美的能力。而在高中階段開展語文教與學理念的轉(zhuǎn)變，符合當前語文教學的重要發(fā)展趨勢，運用因材施教的教學策略，從而不斷提升語文教育的深層次影響，以促進學生核心素養(yǎng)提升為前提，構(gòu)建高中健康的良性教育環(huán)境，促進學生循序漸進地提升語文知識的掌握和學習，不斷完善當前的教學模式以及教學理念，從而為學生的健康發(fā)展打下夯實的基礎。

一、注重語言運用能力，強化核心素養(yǎng)水平

將所學語文知識應用于現(xiàn)實生活，解決實際問題，是每一個高中學生應該具備的基本能力與意識。因此，教師在開展高中語文教學指導時，不應只關(guān)注知識的講授，使學生被動學習語文知識，而應該著力強化對語言的建構(gòu)與應用，讓學生在學語文的同時嘗試用語文，通過對課文知識、教學內(nèi)容的剖析，設計出一些具有探究性、延展性的問題，組織學生開展思考、進行交流、自主探析，將學生的思想認識與作者的情感關(guān)聯(lián)起來，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。

例如，在進行必修二第一單元《荷塘月色》教學時，教師可以以“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等語句、段落的解析為鋪墊，讓學生自主領略此處的精妙，細心體味荷花那獨特而美妙的香味，逐步提升自身的語言建構(gòu)與應用能力。同時，教師還可以以課外閱讀為輔助，讓學生在讀寫結(jié)合的基礎上豐富自身語文積淀，塑造語文核心素養(yǎng)。通過對課外閱讀的指導與引領，并結(jié)合不同寫作主題和學習內(nèi)容，引導學生在課外自主選擇閱讀資源，閱讀不同領域所對應的文本與素材，在全方位、多視角的閱讀中豐富自己的知識積淀。在面對一些優(yōu)質(zhì)課外讀物的刺激與感染時，學生在思想與認識上會獲得顯著提升，這更利于學生寫作能力的提升與個性特點的彰顯。

二、培養(yǎng)語文思維能力，推動核心素養(yǎng)提升

作為一門基礎性認知工具，高中語文對學生思維與認知的發(fā)展也有著極為重要的作用。而學生在語文閱讀、寫作中所形成的思維能力、理解能力、認知能力，對于其核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著極為重要的影響。因此，教師在落實學生思維發(fā)展與能力的提升指導時，可以將互聯(lián)網(wǎng)+工具或資源深度衍射至課前導入、知識講授、情境創(chuàng)設、師生互動等不同環(huán)節(jié)，使學生在圖畫、視頻、音樂等驅(qū)動下積極參與教學活動，開展思考辨析，更好地學習語文知識。而且，以互聯(lián)網(wǎng)+為驅(qū)動的高中語文課堂教學實踐，也可以于無形中拉近學生與知識的距離、教師與學生的距離，使學生在全方位、多角度的體驗、感知、探究中理解教學內(nèi)容的內(nèi)涵，獲得對于不同知識的深入理解與充分認知。

三、增強鑒賞創(chuàng)造能力，驅(qū)動核心素養(yǎng)塑造

具備基本的鑒賞、審美能力，是高中語文的又一基本育人目標。因此，教師應該以落實審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為驅(qū)動，通過對一些精美課文、優(yōu)美語句、豐富意境、雋永語言的分析，讓學生在全方位、多視角地閱讀中搜集蘊含于語文學習中的人文素材，并對其予以加工、整合、創(chuàng)新，讓學生在豐富多彩的審美體驗中培養(yǎng)與塑造審美情趣。

例如，在開展必修三第一單元《老人與?！方虒W時，教師可以將與課文內(nèi)容有關(guān)的輔助性視頻、音頻等融入課堂，引導學生在閱讀課文時聆聽音樂，而后欣賞視頻，通過對身心各方面感官的調(diào)動，發(fā)揮想象、聯(lián)想，感知老人與魚的搏斗過程，獲得語文認知能力的全面提升。而在學生完成閱讀鑒賞后，教師還可以組織學生就自已的感想、思考進行分享、交流、探究，在更為豐富的學習體驗中獲得審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以以生活為載體，多設計一些輔助性實踐鑒賞活動，讓學生在生活中開展觀察、探索、思考、體驗，并就自己對生活的認識、理解、感知予以升華創(chuàng)造，使語文學習的路徑更為寬廣，為學生思想與情感的充分表達提供幫助。例如，教師可以通過組織學生觀看《感動中國》等弘揚主旋律的電視節(jié)目的方式，用自己的感想領悟諸如白芳禮老人、張麗莉老師等平凡人物身上所折射出的偉大精神，并將其靈活應用至不同作文之中，使所寫的作文更具真情實感。

總之，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的要求，同時對于學生的學習與發(fā)展都有著重要的作用和意義。在實際教學中，教師可以優(yōu)化課堂導入方式，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設教學情景，調(diào)動學生學習積極性，組織學生小組學習，培養(yǎng)學生合作精神。

參考文獻

[1]孫藝丹.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑分析[J].文存閱刊，2018（1）：17.

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