高英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)，要以學(xué)生的認(rèn)知水平和已往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要深度學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，以多元的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識(shí)，不斷提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元方法;培養(yǎng)小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-111

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。教師只有在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要意義，并不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，需要興趣的支持，同時(shí)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也需要興趣的引導(dǎo)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候就可以向?qū)W生介紹埃及分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)圓柱體積的時(shí)候讓學(xué)生接觸阿基米德的圓柱容球等趣味數(shù)學(xué)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再通過(guò)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)里的一些奧秘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的積極性和主動(dòng)性。這樣能夠讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲得鍛煉，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力獲得全面提升。

二、設(shè)置問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

為發(fā)散學(xué)生的思維，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。需要注意的是，教師設(shè)置的問(wèn)題要涉及教學(xué)重點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)于“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，教師就可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律：20×8=160、10×8=80、5×8=40，其中蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？這樣，學(xué)生就可以在問(wèn)題解答中找出因數(shù)與積之間的變化規(guī)律。教師通過(guò)問(wèn)題類比的方式，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的倍增關(guān)系，可以有效提升學(xué)生對(duì)因數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以逐步掌握類比思維方法，提升思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、理順聯(lián)系，提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的水平

新知的學(xué)習(xí)都是在已具備一定知識(shí)和思維經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的前后知識(shí)點(diǎn)的不斷練習(xí)而逐漸得到的，都是根據(jù)已往的經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題的。而在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不能解決問(wèn)題的，這時(shí)候教師就得要幫助學(xué)生，添補(bǔ)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和技巧，使得學(xué)生能夠快速地順利解決問(wèn)題。比如：在教學(xué)《比例》時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了甲乙兩隊(duì)的拔河比賽，甲隊(duì)和乙隊(duì)分別是25人，然后我讓學(xué)生求比值，學(xué)生很快除法計(jì)算答出1：1，雖然學(xué)生很快說(shuō)出了比值，但是學(xué)生對(duì)于比例的意義并沒(méi)有完全理解，于是我讓學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，畫出甲乙隊(duì)的人數(shù)比例，兩分鐘后，學(xué)生完成了任務(wù)，并通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解得更加深刻。因此，好多前后之間的知識(shí)點(diǎn)，雖然看上去不是緊密聯(lián)系的，但借助于一些多樣化的教學(xué)方法，使得新授內(nèi)容更加明了具體，一學(xué)就會(huì)，一做就對(duì)，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，做到融會(huì)貫通，更加能夠活學(xué)活用，學(xué)以致用。

四、動(dòng)手實(shí)踐提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

動(dòng)手實(shí)踐可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，然而在當(dāng)前教育中動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到真正的重視。動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升有重要意義。首先是動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生不容易忘記。其次，正是由于在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容較少，如果教師可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的印象。同樣，以三角形相關(guān)知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師將三角形的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就不能深刻理解三角形的特點(diǎn)，需要在未來(lái)長(zhǎng)期的實(shí)踐中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加深記憶。但這個(gè)過(guò)程顯得較為漫長(zhǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。如果教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，無(wú)論在任何階段、任何時(shí)候，學(xué)生都不可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如，為了認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給所有學(xué)生提供完全相同的小棒來(lái)組合三角形，然后讓學(xué)生將自己組合的三角形與同學(xué)進(jìn)行比照。通過(guò)比照，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人組合的三角形一模一樣，這不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形的穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形的三條邊，可以決定三角形的大小和形狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以以同樣的辦法，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)三角形的其他特點(diǎn)。在位置與方向的認(rèn)識(shí)中，教師除了知識(shí)講解，可以讓學(xué)生在教室里通過(guò)走路或者移動(dòng)物體等方式來(lái)認(rèn)識(shí)物體相對(duì)于另一物體的位置、方向以及距離等數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)知識(shí)的掌握，提升思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要敢于嘗試多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，不斷提高課堂教學(xué)效率。

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