申啟素

摘要：如果小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)不能做到與時(shí)俱進(jìn)，那他們就無法成為新時(shí)代的優(yōu)秀引路人，因?yàn)樗麄兯囵B(yǎng)出來的學(xué)生可能并不符合社會(huì)對(duì)人才的要求?；诖?，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)該成為小學(xué)語文教師教學(xué)的明顯特征。那教師該如何做到與時(shí)俱進(jìn)呢？他們可以在自己的教學(xué)中應(yīng)用以下三種教學(xué)策略：制定三維教學(xué)目標(biāo)、融入各種趣味因素和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：與時(shí)俱進(jìn);創(chuàng)新教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-080

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文知識(shí)有著很強(qiáng)的工具性，語文知識(shí)的身影在學(xué)生的生活中隨處可見。如果學(xué)生如果沒有學(xué)好語文學(xué)科，那他們將來就很有可能無法立足于社會(huì)。因而當(dāng)學(xué)生身處于小學(xué)這一學(xué)習(xí)的重要階段時(shí)，他們就需要鼓足干勁，努力學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生各方面都并未完全發(fā)育，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種阻礙。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要挺身而出，努力成為優(yōu)秀的引路人，為學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、制定三維教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)今時(shí)代里，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想也深入到了每一名小學(xué)語文教師的心中，其猶如一顆種子，終將有一天會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)成參天大樹。此時(shí)教師需要用實(shí)際行動(dòng)來為這顆種子進(jìn)行澆水，制定三維教學(xué)目標(biāo)就是教師首當(dāng)其沖要做的。為什么這么說呢？三維教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)、技能和情感三個(gè)層面的內(nèi)容，可以有效指引教師，促使學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中有著全面的發(fā)展。例如：在進(jìn)行《麻雀》這一篇文章的教學(xué)之前，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了三維教學(xué)目標(biāo)的制定。關(guān)于知識(shí)目標(biāo)，筆者會(huì)將課本上的生字和詞語總結(jié)出來，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);筆者會(huì)給學(xué)生留出朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情去進(jìn)行朗讀;筆者還會(huì)讓學(xué)生分析作者的寫作手法。關(guān)于技能目標(biāo)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力、探究能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是筆者結(jié)合學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制定的，有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和可實(shí)施性。關(guān)于情感目標(biāo)，筆者會(huì)讓學(xué)生感受到愛的強(qiáng)大力量，進(jìn)而心懷感激與愛。在具體教學(xué)的過程中，筆者就會(huì)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)展開，由此促使學(xué)生有著全面的發(fā)展。

二、融入各種趣味因素

融入各種趣味因素這一教學(xué)策略能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教師在教學(xué)上的與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)槠湄瀼亓松纠砟睢Ｐ聲r(shí)代倡導(dǎo)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，但要想在自己的教學(xué)中落實(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)活動(dòng)就必須要能夠吸引學(xué)生，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。否則的話，學(xué)生就會(huì)有著很低的參與度，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是敷衍的和被動(dòng)的?；诖?，在教學(xué)之前，教師就需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘出各種趣味因素。例如：《一只窩囊的大老虎》這一篇文章描寫的是作者在童年時(shí)一次難忘的經(jīng)歷，此時(shí)筆者就可以引入“趣味童年”這一話題，讓學(xué)生在課堂上盡情地回憶自己的童年。除此之外，作者因?yàn)椴粫?huì)豁虎跳而被嘲笑，筆者就會(huì)讓學(xué)生在課堂中嘗試進(jìn)行豁虎跳。學(xué)生在實(shí)際操作了之后就能感受到作者的緊張，也有可能遇到和作者同樣的問題，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。為了讓學(xué)生在課堂上獲得成就感，筆者還為學(xué)生引入了獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生就能將學(xué)習(xí)和獲得獎(jiǎng)勵(lì)之間畫上等號(hào)，他們也因此感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。此時(shí)學(xué)生會(huì)有著很高的課堂參與度，筆者會(huì)順利地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行了語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和積累。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只要學(xué)生在學(xué)校，小學(xué)語文教師就會(huì)認(rèn)真履行自己的職責(zé)。但當(dāng)學(xué)生回到了家里，教師就會(huì)放心地將他們交給家長(zhǎng)，自己則因?yàn)榕c學(xué)生有著空間的阻礙而放棄交流。這樣一來，學(xué)生就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間去玩耍，而不是去鞏固和復(fù)習(xí)語文知識(shí)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師和學(xué)生擺脫了空間的阻礙，教師此時(shí)就需要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在課后與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生有著更加豐富的知識(shí)積累。例如：學(xué)生每天都有語文課，每天都能收獲語文知識(shí)并且需要對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。擁有惰性的學(xué)生需要筆者的督促，智力發(fā)育并未完全的學(xué)生也需要筆者的幫助，此時(shí)筆者就建立了班級(jí)微信群，旨在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。此時(shí)筆者就會(huì)規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，并且在該時(shí)間段內(nèi)上線與學(xué)生進(jìn)行交流。筆者所設(shè)置的時(shí)間段剛好是學(xué)生完成復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)之后，他們積攢了一堆的問題，等待著筆者去答疑解惑。有些學(xué)生性格內(nèi)向，他們與筆者的交流不是很積極，此時(shí)筆者就會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生。因而在筆者上線的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都會(huì)有著積極的表現(xiàn)，進(jìn)而促使自己對(duì)知識(shí)有著更透徹的理解。

“落后就要挨打”的道理是小學(xué)語文教師都知道的，如果他們的語文教學(xué)仍然秉承傳統(tǒng)的教育理念以及運(yùn)用單一的教學(xué)方法，那他們也終將被時(shí)代所淘汰。此時(shí)小學(xué)語文教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教師就需要有著生本理念，并且不斷地探究能夠體現(xiàn)出該理念的教學(xué)策略。本文所提出的教學(xué)策略只是其中的三種，教師需要在此基礎(chǔ)上探究更多的教學(xué)策略。

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